淺議初中化學教學中學生創新思維能力培養

夏紅軍

創新是國家發展和民族進步的核心所在，教育則是培養創新人才的重要渠道，在初中階段實施創新教育是基于新課程改革背景實現素質教育的關鍵性路徑，是深化現代教育改革的必然要求，是廣大教育工作者面臨的緊迫性任務。化學作為初中階段的一門必修科目，對培養創新人才承擔著不可推卸的責任，在化學教學中培養學生創新思維能力意義重大。

一、初中化學教學中學生創新思維能力培養要求

為了培養學生的創新思維能力，初中化學教師需要喚起學生的思維，讓學生能夠大膽質疑，學會辯證看待問題，積極推進創新實踐。具體而言，教師在教學過程中需要滿足幾項基本要求：第一，喚起學生創新思維。教師要合理利用現代信息技術，結合學生生活經驗，進行化學多元化教學，讓化學課更加豐富多彩，使學生入情入境，激發創新情感。第二，尊重學生的差異性和異類意識。現階段絕大多數初中生都意識到學習的重要性和迫切性，能夠利用電腦或者智能手機等自主學習知識，同時擁有獨特的個性和興趣愛好，善于接受新鮮事物，不斷擴大自身視野。所以學生在初中化學學習中不再受到教材的限制，回答問題時見解獨到，即便想法有錯，教師也要予以尊重，引導學生變換看待問題的角度，保護好他們的求異思維和質疑意識，體現思維的辯證性和創新性。第三，發揮學生主體作用。在新課程改革的深入推進中，實驗在初中化學教學中的地位越來越高，教師要在新課程標準的指導下突出學生主體性，讓學生創造性地學習化學實驗，有效培養他們創新的意識和能力。

二、初中化學教學中學生創新思維能力培養措施

根據新課程改革的全面深入實施對初中化學教師提出的高要求，教師需要明確加強教育教學創新勢在必行，著重從創設情境、大膽提問、變換角度、重視創造、改進實驗等方面有效創新化學教學，提高學生創新思維能力。

（一）創設情境，喚起學生創新思維

通過情境創設喚起思維就是指教師在化學教學中創設探究性教學情境，讓學生處于積極的、良好的心理狀態，激發強烈的求知欲，主動積極地學習新知識，培養創新思維能力。如針對關于“我們周圍的空氣”的知識，教師提前幾天布置探究性預習任務，要求學生每天早晨觀察住址四周的空氣是否干凈、清新，準備一些材料在課堂上驗證；接下來按照教材內容編小故事，創設有趣的游戲情境，比一比誰尋找的材料更好，吸引學生在輕松的氛圍里學習。

另外，教師注意聯系學生現實生活創設導入情境，或者由學生提出自己想要了解的知識、學習的內容等，激活創新思維。如針對有關“燃料的合理利用與開發”的知識，在講到清潔燃料時事先準備幾個氫氣球，讓學生把氣球充滿氫氣，并在安全的前提下使氣球炸裂，讓學生感受手上傳來的燙燙的感覺，順勢引入燃料知識。之后引導學生根據情境探究氫氣成為理想高能燃料的原因以及使用不當會有什么樣的后果等，讓化學知識更廣化、深化。

（二）大膽提問，培養學生質疑能力

愛因斯坦曾說提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發現問題、提出問題是學生渴望學習、主動探索的潛在表現，更是學生創新的源頭，處于質疑狀態的學生的求知欲、好奇心極強，會主動投入到學習之中，對自己質疑的問題主動查閱資料，尋找答案，同時在探索過程中產生更多思路、想法，迸發無限的創新潛能。所以教師在教學環節要注意培養學生質疑能力，把握關鍵時機引導學生對已有經驗或者所學知識發出質疑，鼓勵學生大膽提問，有足夠的自信，不擔心老師會因為自己的提問影響整個課堂教學過程而指責自己，更不擔心自己的提問被同學嘲笑，提升創新思維素養。如對于1+1=2，這個等式在化學上成立與否呢？教師請學生思考：在混合1體積的乙醇、1體積的H2O以后，混合物體積是不是有2體積？片刻之后播放多媒體視頻，學生們觀看之后發現混合物總體積比2小，思考原因，進行小組合作分析、討論，最終發現分子之間有間隔，分子在持續做著無規則的運動。

當然，教師必須合理設置疑問，在遇到教學重難點或者學術思維受到束縛時提出質疑，讓學生積極思考。如對于氧化還原反應的定義，學生不僅要掌握敘述內容，還要學會判斷，了解電子的轉移等，基于對氧化還原定義的理解掌握其他知識。教師在講解時就要鼓勵學生大膽提出個人質疑，敢于發問，同時要求其他學生耐心傾聽同學的發問，當學生所提問題存在科學性錯誤時既要及時指正，又要肯定學生大膽質疑的思維和創新意識。

（三）變換角度，發展學生辯證思維

任何事物都存在兩面性，學生要擁有辯證性思維，嘗試多角度分析和創新，不能只認識到某一面就妄下斷論。辯證思維就是在物質的運動、關聯與改變中把握物質的一種科學思維方式，這正是化學學習所需要的，化學教師要重視引導學生樹立辯證唯物主義理念，在教會學生質疑的基礎上培養訓練他們的辯證思維，勇敢創新。具體而言，教師要引導學生在學習化學的過程中用辯證的眼光看待基本的化學概念與化學實質，如在氧氣不充足、充足條件下和碳發生化學反應的現象與產物的異同。某種氣體在通常情況下沒有顏色和氣味，“通常”是指常規條件下的又一層含義，也就是這種氣體的性質在特殊條件下會發生變化，如氧氣的狀態。

初中化學教學的根本任務是讓學生打好基礎，做學好高中化學的準備。但是初中生的思維常常發散不開，看問題時相對片面，教師要指導學生辯證地、全面地看待問題，學會變換角度思考化學問題，能夠自主學習。如建立化學平衡，這里的平衡只是表面靜止狀態，其實并未停止，反應依舊在進行，因為v正=v逆，所以處于動態平衡狀態。當Fe、Al遇到冷的、濃的H2SO4或者HNO3時會鈍化，那么鈍化是物理變化還是化學變化？有沒有出現新產物？通過辯證性思考，可以發現鈍化反應屬于化學變化，生成了十分致密的氧化膜之后造成金屬被氧化。化合價升降是化學還原反應的基本特點，利用辯證性思維可以發現不管是化合價升降還是電子得失均存在兩面性。所以判斷某個化學反應是不是氧化還原反應時不能只看化合價的降低或者升高，還要辯證思考，理解內在千絲萬縷的聯系。

（四）重視創造，增強學生求異思維

除了辯證思維，創新思維的另一重要特征就在于求異性，教師在初中化學課堂要重視教學過程的探索性，引導學生創造，增強求異思維。如對鎂的性質的講解，教師可以讓學生思考鎂在二氧化碳中能不能燃燒，燃燒現象有哪些。這對應學生的自主探索，讓他們動手做一做簡單的化學實驗，基于實驗分析燃燒的概念，拓展思維。在化學實驗中往往存在和教材內容不同的現象，教師要提醒學生尊重事實，從觀察、分析與創造性探索中發現隱藏在反常現象中的知識。如對氫氧化鐵的制備及其性質的探索，硫酸鐵和氫氧化鈉溶液發生反應時可以觀察到綠色沉淀，卻看不到白色沉淀，這樣的反常現象就應有教師的指導，讓學生探索、思考如何讓氫氧化鐵保持白色，為什么會出現綠色沉淀，進而激發學生探索和創造的熱情，達到鍛煉學生求異思維的目的。

除此以外，教師要重視通過創造性探索提升學生求異思維的靈活性，通過讓學生結合化學原理自主探究，促進學生創新思維能力的發展。如在學習鈉的性質時，根據鈉和硫發生化合反應的知識點，引導學生自主探究，一些學生混合硫粉與鈉，但不加熱，一些學生混合硫粉與鈉之后放在石棉網上加熱，探究方案不同，產生的現象也不同，教師引導學生根據探究結果思考為什么要罩住反應物，并一起分析，找到正確答案。長此以往，學生勇于創造，勇于求異，創新思維能力必定能獲得良好的提升。

（五）改進實驗，強化學生創新實踐

化學實驗可以讓學生建立物質的概念和化學原理、基礎理論，鞏固知識，激發化學學習興趣，同時發展觀察、思維等能力，掌握基本的化學實驗技能，幫助學生建立科學世界觀、方法論。然而初中化學實驗教學中存在實驗器材不全、實驗設計缺乏合理性、教材知識中心論等問題，而教師并不重視化學實驗器材的改進與創新，嚴重影響化學實驗教學的有效性，達不到預期效果，阻礙學生創新思維能力的提升。化學實驗的改進、創新是充滿曲折與艱辛的過程，教師要迎難而上，妥善解決問題，提高化學實驗教學實效。如實驗室制取氧氣的實驗，下圖所示是經過創新的實驗裝置，通過在發生裝置引進一根橡皮條，平衡氣壓，同時在錐形瓶底部增設放液口，保證能夠及時將廢液排出，這樣的改進能夠快速制取大量氧氣。出氣通道還增設了干燥劑，可以去除水蒸氣，并且消除干擾；集氣瓶底部有進氣口，根據氧氣密度大于空氣的原理連續不斷地收集氧氣，即上半部分消耗氧氣，底部源源不斷地補給，可以一次性完成氧氣所有性質的演示實驗。

在實驗中，催化劑使用塊狀二氧化錳，更容易回收，也能多次反復使用，經濟性好；改進的實驗裝置只用了一只集氣瓶，驗證氧氣性質，操作更加簡便；能夠在課堂上收集并即時演示，實驗現象明顯，實驗成功率很高；這一創新實驗裝置在制取二氧化碳、氯氣等氣體并驗證性質的教學中也是適用的。教師尊重教材知識理解教學內容，根據實驗編寫意圖，以確保實驗科學性為前提探索改進之處、創新之點，付諸行動，讓化學實驗科學、安全、經濟、簡約，提高教學效果。

隨著科技的持續進步、社會的持續發展，培養創新人才是新時代賦予廣大教育工作者的艱巨任務，初中化學教師要根據創新教育要求準確定位自身的人才培養職能，通過采取以上措施實施化學創新教育，不僅喚起了學生的創新思維，還讓學生發展質疑能力和辯證思維、求異思維，不斷強化創新實踐，逐步提高創新思維能力，最終促使初中化學課堂充滿了生機與活力，為培養創新人才貢獻力量。