核心素養背景下縣域新任美術教師專業能力提升策略

陳耀洪

伴隨美術核心素養時代的到來，國家大中小幼一體化“五育并舉”育人體系的構建，上杭縣各校進入跨越式發展階段，美術教師的數量補給量也迅速增加，專任美術教師由2 000年的不足50人上升到2 020的500余人，新任教師已成為各校教學的主要力量。如何提升美術新任教師的教學能力，成為當前貫徹科學發展觀、提高人才培養質量和教學質量的關鍵所在。

一、上杭縣新任美術教師現狀分析

1.理論知識薄弱

近年來，上杭縣招聘的美術教師95%為非師范類教育畢業生，他們專業知識扎實，但沒有專修教育學、心理學，對教師職業基本理論和教學相關的理論知識了解有限，僅憑考試取得教師資格證書而已，教學方法、教學策略與教學行為把握不準。他們雖然參加了崗前培訓，但學習時間短，掌握的教育類課程少，還不能靈活運用美術教育教學的規律，在平時的工作中工作量又比較大，比較沒有時間和精力進行教學理論研究，使得他們的教學能力短期內很難快速提高。

2.教學經驗不足

新聘美術教師都具備高學歷，年輕有活力，知識更新快，專業知識扎實，能熟練運用現代化的教學媒體，但他們缺乏課堂教學實踐經驗，還不能準確把握教材特點，不能聯系實際進行有效教學工作，課堂教學組織能力較差，根據學生實際調整、應變能力弱，教學實效不高。

3.工作熱情不高

雖然近幾年就業形勢嚴峻，但一些新任美術教師在思想上并不重視，他們僅僅把招編入學校教書作為謀生的手段。在面對課時多、班主任或教學任務重時，有的教師牢騷滿腹，疏于學生管理。這些新任教師基本上都是90后甚至是00后，沒有吃苦精神，沒法正確面對生活、工作壓力，工作的積極性不夠高。

二、新任美術教師專業能力提升措施及策略

1.制訂三年發展規劃

對新招聘的教師要有明確發展規劃要求：在未來的三年時間中，要求他們不斷改進方法，改善不足，變成一名主動學習、具有親和力、學生向往的教師。首先，新任美術教師三年過三關，第一年過基本功關，第二年過教學設計關，第三年過課堂教學關。同時，每位新任美術教師要樹立正確的人生觀和價值觀，工作生活中要不斷學習提升個人修養和工作能力。再者，每位新任美術教師要做一名教學業務上過硬的教師，要善于學習、善于思考，努力提升自己的教育教學水平。開展師徒結隊活動，讓新老師學習優秀教師的教學方式方法。另外，要求新任教師做到“善于反思、勤于積累”，通過反思不斷提升自己。

2.在培訓培養中提升專業能力

首先，強化崗前培訓提升新任教師的教學能力。制定完善的培訓制度、詳細的培訓計劃，讓新任教師快速掌握和學生相處的方法，了解課堂教學的模式，學會高效組織教學的方法。其次，入職后繼續培養，促進新任教師能力發展。建立完善的新任教師入職后培養策略，提高其專業和教學能力。如派新任美術教師外出進修或專業培訓，或聘請其他縣、市名師、名畫家開設講座等。再次，課后學習常規化，儲備各項能力。利用業余時間大量閱讀關于美術教學的理論書，及時摘抄讀書筆記，不斷積累教學經驗。最后，以課堂教學實踐強化專業能力。課堂是教師展示教學本領的地方，要把握課堂教學，提高組織能力，有效完成教學任務，做到備課精、上課巧、社團活動開展有質量。

3.藝術實踐工作坊助力專業成長

通過創建藝術工作坊，為美術教師準備大量的學習書籍，包括理論知識書籍、活動實踐書籍等，在藝術實踐工作坊內的美術教師可以自由查閱、互相傳看。在自學后加強和不同人員之間的溝通和互動，展開有效的學后交流模式。還要多組織開展教研活動、培訓會議等，幫助美術教師提高自身的專業能力和理論知識水平，掌握更多藝術文化知識。每學年還要制定個人專業發展研修計劃，做好各種研修筆記，提交研修總結，建立個人成長記錄袋。要讓新任教師在親自參與中強化實踐能力和綜合能力。同時，在實際的美術教育過程中熟練運用教學活動，亦給學生更豐富有趣的動手操作活動。

4.校際教研聯盟多元提升專業能力

傳統的校級美術教研活動孤立、片面，是一個個單打獨斗式的研修，缺乏規劃性和系統性，教師不能得到全面、系統、有針對性地發展。而聯盟教研能發現美術教師最棘手的教學問題、真實的問題、有潛在的價值的問題，推出師德修養、課堂教學、專業技能、科研能力、學科素養等教研活動板塊，設計開展主題性區域教研活動。如在“專業技能”板塊，組織教師們采風寫生活動、技能培訓、觀展參展、觀摩交流的主題活動，提高美術教師的專業素養；在“課堂教學”板塊，帶領教師外出觀摩聽課，拓寬視野，更新理念。

5.在反思中促進新任美術教師專業發展

進行教學反思是每位教師的必修課，在課堂教學之后，教師及時進行教學反思，是對自己美術教學行為、結果進行審視和分析，對自己教學理念的不斷深化。對美術教師專業行為活動的反思要根據美術學科的獨特性展開，分析教學行為的成功之處、失誤之處及改進策略。反思之后要緊跟著改進策略，主要對教育教學中的存在問題尋求有針對性的、富有實效的相應對策，以改善教育教學行為。同時，根據教師的職業生涯理論，特別是發展到一定階段遇到瓶頸時，借助反思突破困境。

教育大計，教師為本。教師作為學校教育中最活躍、最關鍵的因素，其本身的專業素質和教學能力是學校教育持續改進的最深刻的變革力量，是學校教育不斷提升的動力源泉?？h教育局、教研室要從本縣教師的實際出發制定合理、有效的促進辦法，同時，教師自身更要積極學習、勤于動手實踐，并在每一次教學后積極反思、探尋改進策略，促使自己更快地成為學生喜歡的、能更好地培養學生能力和素養的優秀教師。