初中化學識記、思維能力的培養

張波

化學學科涉及概念的記憶、原理的理解、化學方程式的運用、規范科學的實驗等，需要記憶、理解、分析、運用、動手等多種能力。要想提高初中學生的化學學科成績，就需要提高學生這些方面的能力。

一、培養初中學生的識記能力

“一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。”———培根。初中生剛開始學習化學，教師需要培養學生科學的識記能力，用科學有效的方法掌握化學中的一些概念、定義、原理等，為化學學習奠定有益的基礎。但在此過程中要注意方式方法，切不可死記硬背，要讓學生學會有意義的記憶，在分析理解的基礎上進行識記，這樣才能記得更牢固，運用起來才會更靈活。那么，如何加深學生的識記能力呢？

1.歸納記憶

（1）形成知識網絡。化學中各種概念、化學反應后的生產物、溶液的酸堿度等等，細小而繁雜，對這部分內容，教師要引導學生學會歸納要點，學會自己設計知識網絡系統，厘清思路，以便理解掌握。如初中化學常見物質的顏色，分為固體的顏色、液體的顏色、氣體的顏色，在這三個類目下還可以根據顏色進行細分，比如氣體的顏色，有紅棕色氣體、黃綠色氣體，還有無色氣體。每學習完一部分知識，教師就可以給學生畫出知識網絡圖，讓學生在大腦里有清晰的認識，細小的部分讓學生進行補充。這樣，學生學一些，往自己的知識網絡中補充一些，大大加強了知識間的聯系，也減輕了記憶的負擔。

（2）對比記憶。這種方法適用于相似或對立的知識內容，特別是容易混淆的概念、定義、性質等。教師可以讓學生自己畫表格，通過表格對比一些概念的異同和聯系，比如我們在學習化學元素時，通過表格可以更好地區分“組成和構成”“元素和原子”。從不同角度去分析物質時，宏觀上應用“組成”，物質是由元素組成，如二氧化碳是由碳元素和氧元素組成，鋁是由鋁元素組成，此處不能用“構成”；從微觀角度分析物質時應用“構成”，如一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成，鋁是由鋁原子構成。區別元素和原子時，我們也可以從宏觀和微觀、適用范圍、具體實例、相關聯系進行比較。這樣一列表格進行比較，清楚明白，記憶深刻，理解深入，可以有效避免混淆。初中化學中很多概念和定義都適用于此方法，如“離子與原子”“分子與原子”“質子數、電子數、中子數”等等。

2.理解記憶

理解記憶的前提是要對客觀事物、規律進行理解，理解越深入、透徹，記憶就會越牢靠?；瘜W研究的對象是物質及物質的變化，是有規律可循的，我們要善于從中總結變化的規律，提高分析問題的能力。比如熟練掌握了元素周期表后，我們就可以根據元素在周期表上的排序，更好地理解元素與原子結構的關系，區分金屬元素和非金屬元素，推導出元素及其化合物的性質。

3.直觀記憶

這里的直觀記憶，既包括通過具體實物、圖片、教具、多媒體等展示手段，也包括化學實驗。初中生畢竟還處于剛接觸化學的階段，教學中，教師運用各種手段用形象的方式可以將抽象的概念形象化，給學生更直觀的印象，有助于學生加深對知識的理解和記憶，也可以減輕學生對化學的畏難情緒，提高他們對化學的興趣。除了圖片、動畫等展示外，有趣的化學實驗更能引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。化學實驗動手動腦，更生動形象，特別是對化學反應方程式的掌握。比如，教師在教學中講解氫氣的性質時，就可以通過氫氣的幾個實驗來讓學生觀察氫氣的“色”“態”“味”等物理性質。除了教師進行演示，還要讓學生自己動手進行參與，做好學生分組實驗，讓學生自己動手操作，全方位做到眼、口、手、鼻的調動，通過實驗了解氫氣的化學性質，從而在頭腦中留下深刻印象。實驗過程中，教師要強調實驗的安全，注意化學實驗的細節、重點，避免發生危險。學生從化學實驗中得到的知識，記憶更牢固、準確、深刻，比死記硬背效果要好得多。

4.口訣記憶

化學教學中記憶能力的培養并不排斥機械記憶，機械記憶還是需要的，因為有些內容本身按照學生現有的知識水平不能夠理解，或者不需要理解，那就只能運用機械記憶。機械記憶的化學知識，我們也可以采用口訣、歌謠、順口溜等形式幫助學生記憶。這樣記憶又有趣味，朗朗上口，容易記憶，減小了記憶難度，幫助學生提高識記的效率，是教學中行之有效的好辦法。比如化合價之歌、如何書寫化學方程式、金屬活動性順序表、實驗基本操作口訣等。這些順口溜或口訣對初中生來說是非常好的學習小竅門，比如石蕊試液遇酸變紅，遇堿變藍。為了防止學生記憶混淆，可以簡單概括為“遇石蕊酸紅堿藍”，這樣學生就記得牢靠了。

初中化學需要記憶的內容多而零散，初中生在識記時很容易記不全面，以上方法，教師在實際中要根據具體情況具體運用，靈活變通，加強初中生識記能力的培養，如此，學習化學知識才會事半功倍。

二、培養初中學生的思維能力

化學教學不僅要向初中生傳授化學知識，還要培養學生的化學思維、分析問題和解決問題的能力。教師在平時的教學中滲透學科素養，讓學生在日積月累中掌握知識，提高能力，形成科學的思想和方法。教師在平時的教學匯總中，要多引導學生獨立思考，讓學生創造性地解決問題，通過思維訓練，逐步培養學生的思維能力。這種能力的培養對提高教學質量、學生的終身發展都非常重要。那么，在實際化學教學中如何培養學生的思維能力呢？

1.問題引導，啟迪思維

在化學課堂中設置疑問無疑是啟迪初中生思維的有效方法，學生獨立思考問題的過程，也就是思維獲得發展的過程。教師在設置問題時要創設良好的思考情境，講求設疑的藝術和技巧，對于問題的提出要有明確的教學目的，有需要達到的教學目標。問題要環環相扣，層層深入，什么時候問、什么地方問、怎樣問，教師在課前要精心設計，在“巧”問上下功夫。除了根據教學內容設計問題外，問題的設計還要符合學生的心理，注意問題的層次和梯度。

在問題提出后，教師要注意觀察學生對此問題的神態，當學生通過自己的努力解答問題后，教師要及時給予表揚，肯定學生的努力；當學生感到迷茫不解時，教師要適當點撥，不要直接給出學生答案，而是調動學生的主觀能動性，更加積極努力地探究問題的答案。比如，在學習二氧化碳的化學性質時，向澄清的石灰水中吹氣會使澄清的石灰水變渾濁。這時，適時提出問題“澄清的石灰水為什么會變渾濁呢？”“里面的白色沉淀是什么物質呢”？讓學生探究二氧化碳的性質。

2.實驗探究，培養學生的思維能力

化學實驗對于初中學生來說是新奇的，感興趣的，學生很愿意去嘗試?；瘜W課程也是以實驗為基礎的學科，學生在觀察完教師的實驗演示后，就要自己動手操作。在操作前，教師要引導學生思考實驗需要注意的地方。如試管口為什么要略向下傾斜？實驗前，為什么要先檢查裝置的氣密性？藥品為什么要平鋪于試管的底部？為什么停止實驗后要先將導管移出水面？向上排空氣法收集氧氣時怎么就知道氧氣已經滿了？試驗時試管破裂的原因可能有哪些？這些問題除了強調實驗的重要步驟和安全外，還在于啟發學生探索問題的本質，透過現象看實質，提升思維的深度和廣度。

化學實驗除了課本中所設計的外，教師還可以鼓勵學生自己設計實驗步驟。如檢驗某氣體中是否含有一氧化碳、氯化氫、水，根據學過的知識，啟發學生思考檢驗它們的試劑是什么？如何檢驗？檢驗的順序如何定？學生自己思考、討論后寫出實驗步驟。實驗方案設計好后，師生一起討論實驗的優缺點，分析實驗步驟的可行性和安全性，最后確定實驗步驟。還可以在此基礎上增加難度，如果想去除掉氯化氫、水，又該怎么設計呢？這樣層層設難，反而更易激發學生科學探索的精神，培養良好的科學品質，開拓思維。

這種創新性實驗，使學生圍繞某個問題去思考、發現問題、解決問題，不但能夠激發學生學習化學的興趣，而且可以開發學生的思維。比如講到質量守恒定律時，先讓學生猜想并討論化學反應前后物質的質量是增加、減少，還是不變。你是怎么設計實驗來進行驗證的。學生按照自己的設計進行實驗，得出結論。這時，教師接著提問：為什么物質在化學反應前后質量總和相等，點撥學生從化學反應的本質上去理解質量守恒定律。這樣認知由低級到高級，思維經歷了跌宕起伏，就會克服思維定式的影響。再聯系現實生活中鐵生銹質量會增加，炭燃燒后質量會變小，這些熟悉的化學反應會加深學生的理解，讓學生進行思考、討論，深入理解質量守恒定律。

3.通過練習，優化思維

練習，對于學習來說是必不可少的。由簡單到復雜，由易到難的練習，可以提高學生的思維能力，培養思維的深刻性。教師在給學生布置練習的時候就要精心選擇，從培養思維的深刻性著眼，避免讓學生陷入題海。習題的設置要有計劃、步驟、目的，能夠使學生舉一反三，積極思考，教師要不斷變換練習背景，培養學生的靈活性。提高典型練習題強化訓練，還要積極引導學生一題多解，多種方法尋求解決問題的能力，這對培養學生思維的發散能力大有裨益。

練習是學生的親身實踐，但現實是學生作業負擔很重，因此教師在設置練習時不能單一、粗暴，而應根據不同的課堂內容、課型、學生掌握知識的實際選擇練習的形式。比如，新授課要采取講練結合的針對性訓練，知識點和練習要相互結合；單元復習要進行歸類練習，從本單元的知識點出發，通過練習吃透化學知識；復習課主要采取綜合性強的練習，使學生能夠形成知識網絡?；瘜W課內容不同，教師采取的方式也不一樣，有的需要學生記憶背誦，老師抽查，有的如化學反應方程式等需要加強變式練習。對練習題的細致劃分，多練重點題，可有效避免學生陷入題海，提高他們的化學思維能力。對學生的練習結果，教師要及時評價，發現其中的不足和優點，及時反饋對學生學習的積極性是大有好處的，他們會更加積極地去學習這門學科。

總之，教師要在教學的各個環節中注重學生思維能力的培養，為學生創設良好的學習氛圍，學生的思維能力必定會得到提升。