創客背景下中學信息技術教學的創新探索與實踐

王從秋

隨著時代的不斷發展，人們對我國教育事業提出了越來越高的要求。在創客背景下，中學信息技術有著的新的改革目標。本文主要圍繞創客的基本概念、創客教育在中學的發展現狀進行分析，探討中學信息技術教學的創新與實踐的具體途徑，從而為教育人員提供一定的參考，促進我國教育事業的不斷發展。

一、創客的基本論述

（一）創客的概念

創造這一詞主要來自于英文的marker，是麻省理工工學院學者創造出來的。旨在為用戶提供更加有創意的分析方法，并創設相應的教育情景，使得用戶的想法和創意能夠轉變為現實。創客的概念經過不斷的發展，在諸多領域都有著廣泛的應用。國內有很多優秀的程序員利用創客的概念，設立了非常獨特的應用環境，使得相關領域的應用事業得到了迅速的發展。

（二）創客的特征

從根本意義上來說，創客的出現是為了實現人的全面發展。創客是在多學科整合應用的基礎之上，為了開發人類的潛力、創造力、團結合作能力而設計出來的，創客教育能夠將用戶帶到相應的情景，從而達到良好的教育效果。通常情況下，創客教育可以分為正式學習和非正式學習、網上學習與面對面學習、自主探究學習和協作學習，不同類型的創客教育有不同的應用優勢。

創客是一個涉及多領域的綜合性復雜學科，其中包含大量的知識和內容，需要使用者不斷進行開發和應用。創客沒有固定的模式，一個良好的創客學習課題，需要學生發揮自己的主觀能動性，積極圍繞所研究的主題與同學進行合作探究，從而在研究的過程中，激發自己的興趣，將自己的理論知識與實踐能力相結合，從而充分提升自己在該領域的綜合能力。想要高質量地完成一個創客任務，就需要學生積極開展合作，主動思考，尋找解決問題的方式方法，從而達到能力提升的目的。

在進行創客教育應用的過程中，需要對創客的教育內容進行多階段、多層次的設計，保證教育內容的綜合性和科學性。要結合當前學生的實際掌握情況進行課程的開發，保證其具有較高的專業性。

二、國內中小學信息技術教學現狀

（一）教學價值存在偏差

盡管我國的教育事業有了很大的發展，素質教育已經成為我國中小學教育改革的發展目標，但是在我國應試教育的教學思想普遍存在。對于中學學生來說，中考依舊是很大的學習負擔。在我國的很多中學中，信息技術只是一門副科，無論是在課程設置的數量還是內容方面，一直沒有受到學校的足夠重視，難以滿足當前學生實際的學習需求。我國中學的課程教育基本以數學、語文、英語為主，學生在主課方面的學習有著很大的壓力。信息技術課程數量非常有限，并且還會經常出現課程被占用的情況。我國教育部門對信息技術的教育改革一直沒有采取相應的解決的措施，這就導致不少中學教師往往抱著應付的態度進行教學。久而久之，中學的信息技術教育與原本的教學目標存在很大的沖突，嚴重偏離了教學本質。

（二）教學方法單一

由于目前我國中學對信息技術的教學任務重視不足，沒有積極進行教學方法的創新。因此，我國中學的信息技術教師依舊采用傳統的教學方法進行授課，利用填鴨式的教學方式將知識內容全部灌輸給學生。由于教學方法的單一，使得學生在進行信息技術的學習過程中，難以激發學生足夠的學習興趣，不僅課堂的聽講情況無法保障，并且教學效果也非常不理想。同時，最近幾年，我國的計算機技術發展迅速，社會各個行業對人才提出了更高的要求，但是初中信息技術教材更新速度較慢，并沒有與時俱進補充相應的知識和方法。受到這些因素的影響，學生在信息技術方面的綜合能力較為欠缺。另外，由于初中生正處在一個活潑好動的年齡階段，需要保持一定的學習興趣，才能夠進行高效率的學習。但是初中信息技術課程的教學內容枯燥單一，無法滿足學生的心理需求，使得學生漸漸對信息技術失去了應有的興趣。

（三）課程設計不合理

我國很多中學信息技術教師在進行課程設計的過程中，都存在一定的誤區和困惑，難以結合當前我國信息技術的發展趨勢和學生的實際學習需求，進行課程的合理設置。盡管不少教師一直都想切實有效地提升課堂教學效果，但是由于受到教學理念和方法等因素的束縛，在課程創新設計方面的實踐效果并不理想。很多中學教師對信息技術教育存在理念上的誤區，認為信息技術教學僅僅是為學生講解相關的常識和基本操作，沒有考慮學生學習的心理因素。另外，長期以來，初中信息技術課程教育模式僵化，內容非常枯燥，并且每個學生在計算機操作方面存在著一定的差異，信息技術教師沒有因材施教，忽視了學生的主體地位，并且有時為了追趕教學進度，一味地提高課堂教學的速度，這就導致了學生無法真正掌握相應的知識和技能，教學效果有待于提升。

（四）教學脫離生活實際

在信息化社會，信息技術已經成為與我們生活息息相關的必備技能，但在課堂教學中，這一學科卻沒有得到應有的重視，教師往往只重視教授具體的操作技能，卻忽略了實際生活需要，教學脫離生活實際課堂往往會變得空洞、抽象。主要表現在：1.教材中使用的教學素材脫離生活實際。2.教師在教學中創設的情境與生活實際聯系不大，學生難以體會到信息技術來源于生活、服務于生活。3.學生對信息技術應用的理解大多局限于娛樂、休閑等。

三、創客背景下中學信息技術教學的創新探索與實踐

（一）積極轉變教學理念

為了切實有效地改變我國中學信息技術教學中存在的弊端，首先中學信息技術教師要積極轉變自己的教學理念。由于教師是教學活動的主導，教師的個人職業素質直接影響到實際的教學效果。因此，在進行中學信息技術教學創新的過程中，中學信息技術教師需要重視學生的主體的地位，從學生的角度出發，積極完善當前的課程設計，要對每個學生的知識技能情況有足夠充分的了解，通過開展一系列的形式多樣、內容豐富的互動環節，拉近與學生之間的距離，使信息技術教學從知識的灌輸向互動的模式進行轉變，從而解決以往教學模式僵化的問題，使學生能夠積極參與課堂互動，發揮自己的主觀能動性，提升課堂教學效果。

（二）創新教學方法

中學信息技術教師在進行授課的過程中，一定要根據學生的課堂表現情況和學生內心需求，積極進行教學方法的創新。通常情況下，科學的教學方式是提高學生學習效果的必要保障。因此，初中信息技術教師要不斷學習和補充行業最前沿的相關知識，提升自己的職業素養，保證教學方法的科學性和先進性。另外，初中信息技術教師要時刻關注信息技術的發展情況，為學生補充該領域的相關內容，充分拓展學生的知識視野，使學生能夠對信息技術產生足夠的興趣，進而自發探索相關的應用技巧。

（三）完善課程設計

中學信息技術教師應當注重課程設計的系統性和完整性。在進行課程設計的時候，要立足于教學目標和學生的實際掌握情況，設立多層次、多階段的教學內容。要堅持循序漸進的教學原則，帶領學生逐步掌握信息技術的相關知識和技能。不能為了盲目追趕進度，忽視了學生的學習效果。同時，教師在進行課程設計工作的時候，需要將重難點知識內容做出細致的劃分，以便從學生掌握的淺層知識入手，逐步掌握重難點內容。另外，教學要注重教學內容的趣味性，保證學生的課堂聽講情況，加強與學生之間的溝通交流，培養學生創新精神。

（四）注重知識和生活之間的關聯

傳統的理論灌輸型教育方式，使得學生在學習一些需要依賴于操作實踐方可掌握的知識時候，學習難度大幅度的提高，并且也極大地削弱了學生對于信息技術的學習興趣。陶行知先生指出“生活即教育”，教育離不開生活并且應該為生活服務，從創客背景出發的信息技術教學活動，需要注重信息技術知識和實際生活環節的有效結合，教師要善于結合課堂教學的內容，在問題情境的創設中將信息技術教學與學生的實際生活緊密聯系起來，培養學生運用所學信息技術知識解決現實生活問題的能力，深化對所學知識的認知，不斷提高學生的問題分析及解決能力。讓學生感受到信息技術的趣味和作用，進一步體驗到信息技術無窮的魅力。比如，在講解與圖片處理有關信息技術知識的過程中，教師可以從學生日常都會經歷的照相活動入手，在明確學生圖片處理能力提高的教學目標的基礎上，引導學生對自己拍出的圖片進行相應的處理，從而在建立學生對信息技術學習興趣的基礎上，提高課堂教學效率及質量。除此之外，還需要注意的一點就是，要以學生的身心特點作為基礎，并順應時代發展對于信息技術的要求，針對信息技術的教學內容做出相應的創新，這也是激發學生學習興趣以及實現信息技術差異化教學的必然要求。

在新時代下我國的教育事業有著更高層次的發展要求。在進行中學信息技術教學改革的過程中，要充分利用創客的相關特點和優勢，對當前的教學模式進行創新。首先，中學信息技術教師需要積極轉變教學理念，擺脫傳統教學方式的束縛，注重學生的主體地位。同時，信息技術教師要創新教學方法，保證課程的趣味性。另外，教師要不斷完善課程設計，從而保證實際的課堂教學效果，為學生的全面發展提供保障。