著眼敘述視角解讀小說文本

李東

摘要：敘述視角是敘述時觀察故事的角度，它是小說最復雜的要素之一，現代小說的重要標志，與作者講述的內容、追求的效果有關。統編教材對敘述視角十分關注。著眼敘述視角是解讀小說文本，理解內容選取、人物形象、文章結構、主題意蘊的有效方法。

關鍵詞：敘述視角;小說;解讀;《孔乙己》

中學小說教學長期存在著知識老舊的現象。比如，但凡遇到小說文本就圍繞人物、情節、環境和主題展開，對于小說創作中更加重要的敘述者、敘述角度、敘述節奏、時間控制等要素視而不見、避而不談。教師不能發現文本成為“這一篇”的關鍵所在，僅在“三要素”和主題方面打轉，忽略文本特性，教學手段單一，便往往感覺力有未逮，隔靴搔癢。王躍平老師把當今小說教學存在的問題歸結為三點：教學設計程式化、文本分析淺表化、主題理解單一化。她給出的對策之一是，教師需要關注“故事層面之上，還有敘事層面”。中學小說教學適當引進敘事學知識，是改進現狀的有效方法之一。諸定國老師在《敘述視角下的敘述性文本閱讀——以統編初中語文教材為例》一文中談到，從敘述視角進入，是實現與文本平等對話的一種有效路徑，可突破敘述性文本教學“千篇一律”的困境，進入“這一篇”內部，領略“這一篇”獨特的藝術魅力。

敘述視角是敘述時觀察故事的角度，它是小說最復雜的要素之一，是現代小說理論誕生以來研究的一個熱點。它與作者表達的內容、追求的效果有關。敘述視角按照人稱機制，分為第一人稱視角、第二人稱視角、第三人稱視角;按照形態，分為內視角、外視角。“所謂‘外視角，即觀察者處于故事之外;所謂‘內視角，即觀察者處于故事之內?！鄙甑さ仍凇段鞣綌⑹聦W：經典與后經典》中詳細闡釋了九種視角，此處不再一一引述。

統編教材對敘述視角十分關注?！栋㈤L與山海經》課后題出現敘述角度的問題，《孔乙己》設計了敘述視角的題目，《我的叔叔于勒》助讀系統中出現了“視角”。敘述視角問題已經是教師不可忽視的教學內容。

一、應當辨析由誰敘述

許多教師認為《孔乙己》的敘述者是小伙計。其實第一段有一句話“這是二十多年前的事”，顯然，敘述者是成年的“我”，是“我”用回憶的視角講述孔乙己的故事，小伙計是觀察者。小伙計處于故事之內，故屬于內視角。小伙計的視角受到限制，故又是第一人稱有限視角。

《我的叔叔于勒》敘述者也不是少年若瑟夫，而是成年若瑟夫?！拔倚r候，家在勒阿弗爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐?！庇^察故事的角度則是少年若瑟夫。

《溜索》全文沒用一個“我”字，卻處處給人第一人稱講述故事的感受。此文的視角不是固定不變的，而是根據表達內容和效果偶爾發生變化。“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠密的粥，慢慢流向那個山口?！贝司涞挠^察者顯然不再是馬幫漢子中的一員，好像是站在山頂上或者空中看馬隊?！耙恢淮篾椩谑菪h子身下十余丈處移來移去，翅膀尖山幾根羽毛被風吹得抖?！边@句話應該是瘦小漢子的視角，而不是“我”。

二、從敘述視角解讀《孔乙己》

（一）理解內容選取

小伙計活動的地點是酒店之內，整天站在柜臺里，“專管溫酒”，他的視角受到各種限制，故事內容的選擇和舍棄因此而定。

《孔乙己》大概有如下幾個方面的內容：（1）酒店環境;（2）小伙計的介紹;（3）孔乙己的外貌及性格;（4）偷書被吊打的事情以及由此引發的與他人交談的情形;（5）教“我”寫“茴”字及與孩子交往;（6）被打斷腿的事;（7）最后一次去喝酒的情形。若采用孔乙己的視角，酒店環境、溫酒的小伙計也是可以保留的，但是詳略上必然有所不同;由于人難以自視其外貌、神情，也不會自揭其短，故偷書被吊打及被打斷腿的事情，和最后一次去喝酒的情形應該大量改寫或者刪去。教寫“茴”字及與孩子交往，可以保留，酒店小伙計的心理描寫則無法顧及。

如果用短衣幫或者掌柜的視角觀察故事呢？兩類人同“我”一樣是旁觀者，幾件事都可以保留。但是因為所在立場不同，所以敘述事件的情感傾向、價值態度定當起變化。他們對孔乙己感興趣，喜歡嘲笑他、捉弄他取樂，所以對他的描寫會更全面，甚至夸張變形，對他被吊打、被打斷腿的敘述可能會更詳細，被打的場面在他們添油加醋、道聽途說的想象加工后或許更“生動”。

（二）理解人物形象

“當觀察者是以第一人稱出現的次要人物，他就可以對主要人物進行客觀的描述?！毙』镉嬏幱谟^察者角度，他是故事中的次要人物，有便利條件觀察孔乙己。小伙計眼中的孔乙己外貌形象、言語性情，與短衣幫、掌柜所見并無大異，然而在某些細節方面，只有小伙計才能看到。“品行卻比別人都好，就是從不拖欠;雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字?！薄八麖钠埔麓锩鏊奈拇箦X，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的?！痹谒搜劾?，孔乙己是被嘲弄的對象，他的好品行，他的生活困苦，有誰會關注呢？唯有酒店小伙計吧。

短衣幫與酒店老板也是小伙計觀察的對象。短衣幫以嘲笑、挖苦孔乙己為樂，他們與孔乙己本都是底層人物，不僅沒有同情，反而無情嘲弄，惡意揭傷疤，成了不自覺的殺害孔乙己的劊子手。孔乙己對于掌柜來說無非是一個窮困的酒客，他對孔乙己的悲慘遭遇視而不見，取笑孔乙己之外，便只關心孔乙己能否還上欠賬。他對孔乙己毫不關心，對他的悲慘身世無動于衷，反而能笑說：“孔乙己，你又偷了東西了！”掌柜的冷酷、無情躍然紙上。

（三）理解文章結構

“第一人稱的優勢同樣還表現在結構上的開合自如，能給敘述者在敘述事件上的轉換提供更大的方便，和對敘述手段的更自由的調度?！钡谝蝗朔Q敘述可以增加真實感，尤其是敘述摻入了特定的時間和地點。“魯鎮”在魯迅作品中多次出現，以至于初讀者不禁要在儲備的地理知識中搜索這么個地方。因為天然地在“真實性”一面具有優勢，小說結構顯得較為自如、靈活，故事的鏈接、串聯、插入可以方便地實現。

第五段插入了孔乙己的過往事跡，交代了他愈過愈窮的原因——好喝懶做和偷竊。事件插入靠的是這樣一句話——“聽人家背地里議論”，看似輕巧隨意的一句話，卻作用巨大，它使全文內容充實，人物形象更加真實，與前后文偷竊被打形成勾連?？滓壹罕淮驍嗤仁锹犚粋€喝酒人與掌柜交談引入的。兩人的對話散漫隨意，說者和聽者都覺無關輕重似的，繼續閱讀文本，便發現孔乙己竟然真的被打斷了腿，故事鏈接在讀者心里順理成章。

（四）理解主題意蘊

“視角，并非單純的感知問題，因為感知，往往能體現出特定的情感、立場和認知程度?！痹凇犊滓壹骸分校拔摇笔且粋€十二三歲的孩子，孩子入世未深，受世俗污染少，對他人的觀察更加客觀，貼近真實。孩子世界與成人世界形成對比，突出成人的愚昧、麻木、冷漠、無情。

采用孔乙己的視角敘述故事，必然帶來主題思想的改變?？滓壹荷钍芸婆e制度的殘害，最終走向死亡，但是他不覺醒，并不明白自己悲慘命運的根源在于科舉制度，所以對于科舉制度的批判這一主旨是達不到了。如果用短衣幫視角講述故事，短衣幫就不再是“被看”的對象，魯迅那種一貫對冷漠、麻木的國民性的批判性就減弱了。

學者王富仁說《吶喊》《彷徨》的重要主旨是“救救孩子”。如果《孔乙己》不是用回憶性敘述，而是單一的少年視角，就無法對少年的“我”進行審視?！拔蚁耄戯堃粯拥娜?，也配考我么？”“我愈不耐煩了，努著嘴走遠。”孔乙己受到眾人嘲笑而向“我”示好，與“我”交流、攀談。可是年少的“我”卻同短衣幫一樣傷害著孔乙己，成年后的“我”回憶起來，便有了對自己行為的審視與批判。年少的孩子受到社會污染，而與成人一樣成為無聊的看客，對悲慘者缺乏同情心。

參考文獻：

[1] 申丹，王麗亞.西方敘事學：經典與后經典[M].北京：北京大學出版社，2010.

[2] 利昂· 塞米利安.現代小說美學[M].宋協立，譯.西安：陜西人民出版社，1987.

[3] 張岱.小說敘事學[M].北京：商務印書館，2014.

[4] 張正耀. 從現代敘事學看《孔乙己》中的“我”——兼與馬艷林老師商榷[J].中學語文教學，2012（1）.

[5] 王躍平.初中小說教學的問題及改進策略[J].七彩語文（中學語文論壇），2016（3）.

[6] 諸定國.敘述視角下的敘述性文本閱讀——以統編初中語文教材為例[J].語文教學通訊，2020（8）.