分類識(shí)字教學(xué)嘗試

魯曉丹

摘要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字、輕松識(shí)字，將學(xué)習(xí)難度較大的生字分為三類：結(jié)構(gòu)復(fù)雜導(dǎo)致難以記憶的、容易寫(xiě)錯(cuò)的、運(yùn)用起來(lái)易混淆的。針對(duì)每一類生字的特點(diǎn)，采取適切的教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)字的效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);分類識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，要運(yùn)用多種形象的直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。綜觀現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)，大多數(shù)教師缺乏專項(xiàng)研究，教學(xué)方法單一、缺少創(chuàng)新，教學(xué)情境脫離生活，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)等。為了讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字、輕松識(shí)字，我將學(xué)習(xí)難度較大的生字分為三類：結(jié)構(gòu)復(fù)雜導(dǎo)致難以記憶的、容易寫(xiě)錯(cuò)的、運(yùn)用起來(lái)易混淆的。針對(duì)每一類生字的特點(diǎn)，采用多種方法，讓枯燥的生字學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性，貼近生活，富有趣味，從而提高識(shí)字效率。

一、讓“難字”不再難記

學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，經(jīng)常遇到筆畫(huà)較多、難以記憶的字。如果都靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)這些字，不僅會(huì)讓他們感到厭煩，識(shí)記效果也差。因此，在教學(xué)這類生字時(shí)，我嘗試在分析其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用如下幾種方法輔助學(xué)生識(shí)字。

（一）創(chuàng)編故事，凸顯關(guān)聯(lián)

結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，一般由多個(gè)單獨(dú)的字或偏旁組成。因此，可以試著對(duì)其拆分、解義，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫的故事情境，凸顯字形與字義之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

如“懲罰”兩字，可引導(dǎo)學(xué)生將其拆解為“征”“心”“罒”“讠”“刂”，先分別查找這些部件在每個(gè)字中的意義，再創(chuàng)編一個(gè)扣人心弦的故事：將士們征戰(zhàn)沙場(chǎng)（征），軍營(yíng)中卻出現(xiàn)了懷有二心的叛徒（心），好在叛徒第二天就被抓住了。原來(lái)，他昨天連夜與敵軍首領(lǐng)碰面時(shí)，我軍的探子正橫臥在房梁上，用鷹一樣的眼睛盯著他們（罒），叛徒正準(zhǔn)備說(shuō)出我軍的計(jì)劃（讠），就被探子劫走關(guān)進(jìn)大牢，還將在秋后問(wèn)斬（刂）。企圖泄露國(guó)家秘密的人，終將受到最嚴(yán)酷的懲罰。

上述教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)凸顯了識(shí)字教學(xué)的“巧妙”。學(xué)生將難字化繁為簡(jiǎn)，賦予每一部分之間意義的關(guān)聯(lián)，并在故事情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，為識(shí)字增添些許趣味。更重要的是，他們理解了懲罰的含義，也受到了一定的愛(ài)國(guó)主義教育。

（二）巧妙分解，義形結(jié)合

除了創(chuàng)編故事，一些“難”字也可以巧妙分解，實(shí)現(xiàn)字義與字形的結(jié)合。這一教學(xué)過(guò)程，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體直觀性、靈活性的作用，輔助學(xué)生直觀了解字形和字義。

如，教學(xué)“裹”字時(shí)，可借助多媒體將該字的“衣”和“果”兩部分用兩種不同的顏色呈現(xiàn)，再借助動(dòng)圖，將這兩個(gè)部分分開(kāi)、組合，配合衣服和蘋(píng)果圖片的移動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形的奧秘——用“衣”字包住“果”字，像這樣用布料等包住一件物品的動(dòng)作就叫“裹”。巧妙的分解，直觀的展示，讓學(xué)生對(duì)字形留下深刻印象，“裹”字的含義也烙印在學(xué)生心中，識(shí)字效果事半功倍。

二、讓“錯(cuò)字”不再出現(xiàn)

在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，有這樣一類字，字形不難記憶，但學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)，有時(shí)會(huì)多添一筆，有時(shí)會(huì)少寫(xiě)一筆。教學(xué)這類生字時(shí)，不妨試試以下方法。

首先，順口溜識(shí)字。如教學(xué)“低”字時(shí)，學(xué)生經(jīng)常將其與“紙”字混淆，不知什么時(shí)候該加點(diǎn)，為此，可以借助“低”的反義字“高”，創(chuàng)編順口溜“上面高一點(diǎn)，下面低一點(diǎn)”（“高”字的一點(diǎn)在高處，“低”字的一點(diǎn)在低處），以及“白紙干凈不亂點(diǎn)”等，識(shí)記這兩個(gè)字。

其次，謎語(yǔ)識(shí)字，如教學(xué)“候”和“猴”時(shí)，拋出兩則謎語(yǔ)：“侯爺爺牽著一條小狗去動(dòng)物園。”“侯爺爺拄著一根拐杖，等著和孫悟空合照。”教師讓學(xué)生們猜一猜這兩則謎語(yǔ)中藏著哪兩個(gè)生字。學(xué)生通過(guò)猜謎認(rèn)識(shí)“猴” 和“候”，并從對(duì)應(yīng)的句子中體會(huì)到帶有反犬旁的 “猴”與動(dòng)物有關(guān)，中間加上一根拐杖（丨）的“候”與等候有關(guān)。

再次，動(dòng)作識(shí)字。教學(xué)一些表示動(dòng)作的字時(shí)，這種方法能夠快速幫助學(xué)生識(shí)記生字，理解字義。如“撫”字的教學(xué)，學(xué)生常常會(huì)把右半部分寫(xiě)成“旡”。教師教學(xué)時(shí)可以用手輕輕地摸一摸學(xué)生的頭發(fā)，并讓學(xué)生之間相互做做這個(gè)動(dòng)作，感受到“撫”是輕柔的，不用太多力氣的摸，因此字形就是提手旁加上“無(wú)力”的“無(wú)”;教學(xué)“拿”字時(shí)，學(xué)生容易漏寫(xiě)中間的一橫，可以讓學(xué)生嘗試用手拿起一件物品，發(fā)現(xiàn)將手合攏時(shí)才能拿得更穩(wěn)，因此“拿”字是“合”加上一個(gè)“手”。

學(xué)中玩，玩中學(xué)，這是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，在游戲中識(shí)記生字、理解生字、運(yùn)用生字，學(xué)習(xí)才能更加高效。

最后，借助規(guī)律識(shí)字。如，在教學(xué)帶有偏旁“今”和“令”的生字時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清該不該加一點(diǎn)。由此，我查閱了《新華字典》中所有帶有“令”這個(gè)偏旁的漢字，發(fā)現(xiàn)其讀音都是以聲母“l(fā)”開(kāi)頭的。由此，我進(jìn)行了規(guī)律性的總結(jié)：當(dāng)生字帶有這兩個(gè)偏旁中的一個(gè)時(shí)，凡讀音為聲母“l(fā)”的字，都帶有一點(diǎn)，如“冷”“憐”“嶺”“鄰”“零”“拎”“玲”等，讀音開(kāi)頭為其他聲母，則不帶一點(diǎn)，如“吟”（聲母為y），“念”（聲母為n），“含”（聲母為h）等。又如，在書(shū)寫(xiě)“真”“具”“直”“且”以及帶有這些偏旁的字時(shí)，學(xué)生容易混淆框內(nèi)橫畫(huà)的數(shù)量。我總結(jié)識(shí)記規(guī)律，并采用形象的語(yǔ)言提醒學(xué)生，凡上面戴帽子（上方有“十”字），或下面穿裙子的（下方有八字底），中間都有三個(gè)橫;上下都沒(méi)有的，中間只有兩個(gè)橫。用上這一方法，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤率大大降低，識(shí)記也更牢固。

三、讓“近字”不再混淆

學(xué)生識(shí)字除了基本的會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，更重要的會(huì)正確運(yùn)用。區(qū)分一些讀音相同、字形相似、字義相近的生字時(shí)，學(xué)生常常發(fā)生使用混淆的問(wèn)題。我嘗試了以下幾種教學(xué)方法：

（一）借助字理圖畫(huà)

直觀性是低年級(jí)學(xué)生腦力勞動(dòng)的一個(gè)普遍原則。識(shí)字教學(xué)可以充分利用這一點(diǎn)，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、字理動(dòng)畫(huà)等方法，幫助學(xué)生形象直觀地識(shí)字。這種方法在辨析外形相似、字義相近的字時(shí)尤為奏效。例如，“即”和“既”在使用時(shí)，學(xué)生區(qū)分起來(lái)有難度，因此可以向?qū)W生展示這兩個(gè)字的字理圖：“”“”。通過(guò)字理圖可以看出，“即”字左邊像一個(gè)盛滿食物的容器，右邊像是一個(gè)手支撐在腿上，跪坐的人面向食物，這表示“準(zhǔn)備吃食物”的意思，經(jīng)過(guò)拓展，則表示“還沒(méi)有開(kāi)始或發(fā)生的”。將“即”字運(yùn)用到語(yǔ)境中，所組成的詞語(yǔ)，如即刻、立即、即日等，都含有這種意思。而“既”字左半部分同樣是一個(gè)盛滿食物的容器，右半部分更像一個(gè)背朝食物的人，可以理解為這個(gè)人已經(jīng)吃飽了。因而在運(yùn)用中，“既”字的含義多指“已經(jīng)發(fā)生的完成或結(jié)束”，如既然、既定、既往不咎等。

識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字的造字法則，運(yùn)用更為直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生牢固地認(rèn)識(shí)字形，理解字義，正確辨析形近、義近的漢字。

（二）利用偏旁口訣

教學(xué)“飽”“泡”“跑”“抱”“袍”“炮”時(shí)，可以針對(duì)生字偏旁不同、含義不同的特點(diǎn)，用偏旁口訣“米飯能吃飽，熱水把茶泡，有足快快跑，伸手輕輕抱，穿衣愛(ài)長(zhǎng)袍，點(diǎn)火放鞭炮”記憶區(qū)分;教學(xué)“喝”和“渴”時(shí)，運(yùn)用口訣“渴了要杯水，張開(kāi)嘴巴喝”來(lái)識(shí)記。偏旁口訣根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，利用形旁幫助學(xué)生快速區(qū)分相近字的不同意思，學(xué)生識(shí)字效率自然大大提高。

分類識(shí)字根據(jù)不同類型生字的特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，在貼近生活的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，發(fā)揮想象力，識(shí)字因此變得有趣而高效。

識(shí)字教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但是如何讓學(xué)生識(shí)得輕松、識(shí)得巧妙、識(shí)得快樂(lè)，還需要一線教師展開(kāi)進(jìn)一步的思考和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧明建.小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)的探究[J].中國(guó)校外教育，2013（10）.

[2] 鄭學(xué)琴.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2017（1）.

[3] 劉蒙.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2017.

[4] 張翠改.小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)的策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.