小學英語繪本閱讀教學談

姚衛芳

摘要：英語繪本畫面精美、情節有趣、句型反復、語言押韻、寓意豐富，有助于提升學生的學習興趣和思維品質，幫助他們學習和積累語言。讓英語繪本在英語課堂上發揮積極的輔助性作用，教師可以靈活運用賞讀繪本插圖、分析繪本結構、推敲繪本細節等多種策略，提升繪本閱讀教學的質量。

關鍵詞：英語繪本;賞讀插圖;分析結構;推敲細節

英語繪本畫面精美、情節有趣、句型反復、語言押韻、寓意豐富，非常適合小學生閱讀，有助于提升學生的學習興趣和思維品質，幫助他們學習和積累語言。讓英語繪本在英語課堂上發揮積極的輔助性作用，需要英語教師在不同的繪本文本解讀上下功夫，并靈活運用多種策略提升繪本閱讀教學的質量。

一、賞讀繪本插圖

本文提及的繪本插圖主要包括封面和內頁圖畫。

先說封面，它是繪本的有機組成部分。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，能夠帶給學生無限的想象。教學中，教師可以采用逐步呈現封面內容的方式，讓學生在閱讀前根據封面猜測故事內容，并相互討論分享，能夠有效激發學生的閱讀欲望，培養學生的觀察力，激活學生的語言表達能力和閱讀興趣。

例如，教學繪本The Wishing Well時，筆者先出示繪本封面的作者、出版社、主人公小老鼠等信息，讓學生觀察后根據問題“What can you see？”分享自己看到的內容，大概掌握該繪本的基本信息。隨后，筆者出示封面許愿井的圖片，并以問題“Whats this？”引出課題The Wishing Well，追問道：“What did the mouse do before the Wishing Well？”以此引發學生思考。待學生給出答復“She made a wish.”后，繼續追問：“How did the mouse make a wish？”學生思考后給出了各種答案，如“She sang a song.”“She danced for a while.”“She扔了一個硬幣”等。學生你一言，我一語，中英文混合在一起，毫無拘束感，積極地表達自己的想法，語言能力等到了培養，思維得到了訓練，對這個故事充滿了好奇，閱讀欲望被充分激發。

再說繪本中圍繞主題內容呈現的不同圖畫，色彩鮮艷，生動形象，是繪本重要的表意手段。英語教學中，指導學生從頭賞讀圖畫，捕捉容易被忽視的細節，不但能幫助他們快速理解故事的含義，而且有助于他們理解繪本故事的語言。筆者一般會在完整賞讀繪本圖片和文字、了解整個故事的基礎上，再帶領學生細細賞讀每幅圖畫，促進學生對故事內容的理解，發展學生的思維能力。仍以繪本The Wishing Well為例，它講述了主人公Mouse四次許愿并最終愿望得以實現的故事。圍繞問題串“Mouse為什么要許愿？Mouse許愿過程中前面三次都沒有成功，最后她做了什么，愿望得以實現？”教師可以先讓學生觀察繪本第一幅插圖，提問：“What does the Mouse wear？”當學生注意到小老鼠穿的是裙子時，追問學生：“How is her dress？”學生再次賞讀繪本插圖，仔細觀察后發現，Mouse的裙子又舊又破，因而得出“Its old.”“Its worn out.”的回答。此時，筆者又出示愿望實現后Mouse的插圖，繼續問學生：“Is her dress old and worn out now？”通過對比兩幅插圖，學生不僅理解了主人公Mouse許愿的原因，還明確了文本中兩個句子“‘Now all of my wishes can come true. she cried.”及“‘What shall I do？ cried the mouse.”中cried的中文意思，知道前一個表示呼喊，后一個表示哭泣。通過感受插圖，學生更好地理解了故事，讀懂了主人公Mouse的心情變化：發現許愿井時心情的激動以及三次許愿沒有實現時，主人公內心的傷心與絕望。

二、分析繪本結構

適合小學生閱讀的英語繪本大多情節簡單、結構清晰。在英語教學中，教師需要帶著學生分析繪本故事結構，構建故事情節導圖，幫助學生掌握故事情節。

例如，譯林版“跟上兔子小學英語分級繪本”四年級第一季Home Is Best繪本故事是圍繞主人公Mr Parrot找新家開始的。筆者在處理文本時，先讓學生泛讀故事，然后順著問題“How many places does Mr Parrot look for？”閱讀繪本。閱讀結束后，學生很快就從“This place looks nice， I want to move in here.”“This place looks good， let me move in here.”“This place is all right， I live here.”“That place looks nice， I want to live there.”“That place looks beautiful， it can be my new house.”“I like that place， I want to move in here.”“That place looks nice， I want to live there.”七個結構相同的句子入手，找到了答案：Seven。繪本中的這七個句子，清晰呈現了Mr Parrot去過的七個地方，完美搭建了故事敘事的結構。于是，筆者給每個學習小組下發Mr Parrot去過的七個地方的圖片，趁勢追問：“Can you read and order these places？”“How are the places？”學生小組合作再次解讀繪本，為七張圖片排序。為了助學生一臂之力，筆者還播放了Mr Parrot尋找新家的錄音。從錄音材料提到的一個關鍵句“But somebody else lives there.”以及六個關鍵詞wet、 windy、 dangerous、 noisy、 dirty、 far，學生逐步梳理出七張圖片的先后順序，搭建出繪本故事表述的思路。他們按照順時針方向，先把Mr Parrot找到的七個地方貼在卡紙上，又把這七個地方的特點一一貼在旁邊。通過這樣的教學處理，整個故事的內容已經十分清晰，學生快速掌握了文本內容，為接下來的復述故事、表演故事奠定了基礎。

三、推敲繪本細節

豐富多彩的繪本，往往在表達積極向上的情感態度與價值觀、傳遞正能量方面發揮著積極作用。推敲繪本細節，留意細節在承載故事內核方面發揮的積極作用，能讓學生的思維延伸至更遠處。除了上文提到的插圖細節，繪本故事可以關注的細節還包括作者講述故事時所運用的表現手法、故事留白，等等。英語教學中，教師可以有意識地牽引學生聚焦這些細節，讓學生更好地感知故事，理解故事所要表達的主題。

作者講述故事時以表現手法升華繪本思想主題的細節尤其值得關注，因為這對于學生品讀推敲語言、把握故事情節、理解人物形象以及挖掘古詩內蘊都有不可替代的推進作用。仍以教學Home Is Best繪本為例，筆者讓學生關注作者描寫主人公Mr Parrot尋找七個地點時的相似句型“This place looks...， but it is too...”，通過讀一讀、演一演的方式感受Mr Parrot在尋找新家過程中內心的失落、驚喜等;以此句型描述Mr Parrot辛辛苦苦尋找七個地方的過程，在了解每個地方優缺點的同時，掌握相關的單詞，熟悉相關的表述，最終感悟到“金窩銀窩不如自己的草窩”的道理，充分體會到無論是誰，無論在地球的哪一方，家永遠是心里最溫暖、最甜蜜的港灣。同樣，在安東尼·布朗的My Dad繪本教學中，筆者啟發學生關注描寫爸爸時所用的動詞，如jump、walk on、fall off、wrestle、eat、swim等;關注描寫爸爸時用到的形容詞，如strong、happy、big、soft、wise等;關注描寫爸爸時用到的名詞，如dancer、singer、soccer等，想象并感受爸爸身體強壯、英勇兇猛和憨態可掬的不同特質。

當然，讓學生透過這些詞體會作者對父親濃濃的愛才是繪本想要真正傳遞給讀者的。此時，筆者又帶著學生聚焦與每個動詞、形容詞和名詞相關的圖畫細節，學生就發現，繪本圖畫用了許多太陽的圖樣來呼應爸爸陽光般的特質，如，餐廳墻面的畫、門上的玻璃彩繪、襪子和紐扣上的小太陽、爸爸頭上時常出現的“光環”，等等。這些圖畫細節與文字呼應，傳遞出作者對父親的感情。沿著細節往深處讀，學生就慢慢讀出了作者對父親的思念之情，以及父親帶給作者的溫暖，體會到了濃濃的父愛。

繪本文字少、圖多，往往會將一些隱藏的信息以留白的方式呈現，啟發讀者做更多元、更豐富、更有內涵的想象和解讀。英語繪本教學中，教師要留意這些留白所承載的細節。繪本故事中的留白，一般包括人物對話、心理活動、情節等，教師可以有意識地引導學生通過觀察插圖、品讀文字，填補這些留白。繪本故事The Wishing Well最后，主人公Mouse實現了自己的愿望。對于這一結果，繪本是這樣表述的：After that day， the mouse made many wishes by the well. And every one of them came true. 這樣的結尾實際是有很大的想象空間的，如，主人公Mouse到底許了哪些愿，她許愿時是怎樣的神態、有怎樣的動作、說了怎樣的話，這些愿是如何實現的，為何能實現這些愿望……都值得去推敲。于是，筆者問學生：“What wishes did the mouse make？ What did she say？”讓學生結合生活經驗以及Mouse的經歷，想象她會許下哪些愿望，想象她許愿時的所思所想、可能會說的話。一分鐘后，讓學生展示。從學生給出的回答“I wish I can have an ice cream.”“Wishing Well， Wishing well， I wish I can have much money.”“I wish I can be the queen.”“I wish I can have a very beautiful dress.”以及他們模仿Mouse許愿時的神態、動作可以看出，學生已經感同身受地走進了Mouse的生活情境，化身為Mouse，想Mouse所想，做Mouse所做。在這樣的細節打磨中，學生理解文本的視野得以拓展，對主人公Mouse這一形象的理解也更為深入。

繪本是語言文字和繪畫的結合。繪本閱讀教學不應局限于學習詞匯、句子、語法等語言知識點，而應兼顧繪本的工具性與文學性價值，設置多元任務，帶著學生賞讀繪本插圖，分析繪本結構，聚焦繪本細節，在觀察、分析、想象、判斷、體驗的過程中理解故事，引發學生共鳴，激發學生積極閱讀繪本的欲望，享受繪本閱讀的樂趣。