積極創設語言環境 精準落實言語技能

鄧波

王寧在《語文核心素養與語文課程的性質》一書中指出：“語文核心素養是學生在積極主動的言語實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。”而新的課程標準也明確指出：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，并“通過語言積累和語言訓練使學生掌握語言文字工具，培養自學的能力，全面提高學生聽、說、讀、寫方面的基本能力。”

在我們的語文教學中無非是讓學生感悟、積累與運用。感悟，就是感受一個字一個詞的魅力;積累，就是把文本中精彩的字詞段篇記憶在腦海里;運用，就是運用語言現象于說話或寫作中。我認為在語言文字的訓練上，感悟是最為重要的，離開感悟無法發現語言規律，只有在感悟、積累的基礎上，才可以談得上學會運用。

一、重視朗讀的訓練，在情境中培養語感

葉圣陶先生曾說，語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。我在平時的語文教學中，盡可能多地為學生創造各種讀書的機會，安排大量的形式多樣的“讀”的訓練，增加“讀”的數量，采取多種讀書方法：范讀、自由讀、個人讀、齊讀、引讀、評讀、分角色讀、配樂讀等;以讀貫穿整個教學過程，以讀的訓練為主線，讓學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。每學習一篇課文都經過：初讀、細讀、精讀、熟讀四個朗讀階段。初讀課文要求讀準讀通讀順，了解課文大意;細讀課文要求理解課文內容;精讀課文則要抓住重點句段，細細品味，感悟真情;熟讀課文則要積累語言，達到背誦。

例如：我在《頤和園》一課的教學中，先讓學生通過初讀課文，了解作者對頤和園的總體印象（大、美）;再細讀2—5自然段，感受頤和園的美麗，并以分組的形式，請學生任選其中的一段，思考并討論：1.作者在哪兒看到的景色？2.景色有什么特點？給學生充足的時間，讓學生邊讀邊思考邊討論后，采取讀書、提問、解說等多種方法匯報交流，學生在充分地說、讀、評中理解了課文內容;在組織學生匯報交流時，穿插解決三個重點句子，通過精讀，品詞析句、感悟作者語言的準確生動，細細品味、感受頤和園的美，再通過給帶音樂的畫面配上解說詞，使學生產生身臨其境的效果，入情入境;最后在熟讀的基礎上，有意識地讓好詞佳句通過背誦進行語言的積累。

二、重視比較的訓練，在語境中學習感悟

感知是主動內化的前提，要調動學生的多種感官，動口、動手、動腦，將語言文字在一定程度上還原成活生生的情景，具體可知的事物，促學生對語言文字的感知，在語境中學習感悟。

聯系語境，分析語義，是動態分析，這是語感訓練的基礎，教師在語感訓練中，有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領學生進行語言的比較、品味、分析，引導學生體會語言間的細微差別，從而熏陶語感。比如我們常用的比較法，主要采取的是將課文中的語句變動一下，再與原文相比的形式。像課文中使用貼切的詞，讓學生通過替換近義詞進行比較，體會作者用詞的準確，如課文《葡萄溝》中“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”聯系上文理解“五光十色”一詞，我們讓學生在語境中理解感悟，交流時引出課后句子，照樣子寫一寫。“公園里的花開了，有桃花、杏花、迎春花，? ? ? ? ? ? ? ? ?。”學生積極性很高，有學生說“百花齊放，美麗極了”“萬紫千紅，美麗極了”“五顏六色，美麗極了”……這時又有學生補充“五光十色，美麗極了”，老師沒有馬上做出評價，而是把句子完整的又讀了一遍，“公園里的花開了，有桃花、杏花、迎春花，五光十色，美麗極了? 。”個別學生開始慢慢地舉起手來，表明觀點，感覺雖然意思相同，但用在這里不太合適。老師繼續追問：都是色彩多，為什么“五光十色”在這里使用不合適呢？學生馬上回答“五光十色”形容葡萄可以，因為每種葡萄在陽光的照射下，都有光澤;但各種各樣的花是沒有光澤的，用“五顏六色”更合適。再回到課文中讀原句，學生感受更深了，通過在具體語境中學習感悟，巧妙地辨析了近義詞。

三、重視語言的訓練，在實踐中學會表達

語文的關鍵能力是讀寫能力。一涉及“寫”，學生的差異就很大：有些學生對作文既有興趣又有能力，“我手寫我心”，落筆就成文 ;有些學生很想寫卻不知如何表達，抓耳撓腮，半天寫不出一個字;有些學生開始討厭寫作，能不寫就不寫，越來越不會寫。吳立崗在《小學作文教學論》中一針見血地指出：學生不了解作文的社會效用，對作文不感興趣，是小學作文教學的主要問題，也是作文教學質量長期不能提高的關鍵。他主張以學生語言交際功能發展為主線，在真實的交際活動中開展作文訓練，讓作文成為學生交流表達的內在需要。而大量的語言積累才能讓想表達的學生語言豐富，善于表達。

積累是學習語言的基本途徑，日常教學中我對學生的語言積累比較重視，建議每個學生都準備了一個精美的筆記本，作為自己的積累本。充分發揮學生的自主性：由學生自己設計出適合積累內容的圖案、為積累本取名字、學生自訂積累內容有：名詞佳句賞析、名作家介紹、文學常識、大百科、歷史事件等等，定期在班級中交流，互相學習，學生一時興趣很濃。

總之，學習語言文字是感知理解---吸收積累---轉換創造的過程，只有不斷探究，為學生理解運用語言文字搭設平臺，學生才能將語言文字“入乎其內”“化乎其中”，成為學生自己的語言。