小學生如何利用網絡進行英語學習

賀英杰

信息技術與教育的深度融合在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享方面發揮了重大作用。黨和政府越來越重視教育信息化的發展戰略。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。《教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）》提出要基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。近年來，我國互聯網技術不斷發展，學校教育事業受網絡發展的影響極大，尤其是多媒體技術在日常教學中逐漸普及，促進了課堂教學的不斷發展。英語作為小學教育中的重要學科，在網絡環境下，讓學生積極應用網絡技術學習英語，能夠提高學生自主學習能力，促進英語成績的不斷提高。

一、網絡環境下小學生英語學習的現狀

在以往的小學英語教學當中，教師通常只是利用網絡來在課前搜尋教學資料以及查找和課堂教學相關的資料來制作教學所用的PPT。或者教師會利用網絡來在課堂上播放教學視頻，為學生創建一些虛擬的教學環境，幫助學生更好地理解課堂內容。或者是一些學生會利用網絡來分享學習內容等。這些方式都只是網絡硬件設施的作用，并沒有充分發揮出網絡在小學英語教學中的實際應用。

傳統的網絡教學需要教師和學生都能夠熟練地操作計算機以及相關設施，并且要求學生能夠在教學互動中具有較快的反應速度且非常高的注意力。而這些對于小學生而言都非常的困難。

在網絡環境下，教師不應該只是單方面地應用網絡技術來進行小學英語教學，并且在教學互動中也不應當對小學生有過多的要求。因此，小學英語教學在應用網絡環境時應當充分體現出網絡連接的重要性，使教師、學生以及教學資源能夠進行有效的連接，從而更好地在課堂上體現出教學的內容。另外，教學課堂有著一定的有限性，課堂上所展示的內容也是有限。這導致大量比較優質的教學資源無法起到作用。因此，教師在課堂應當采用一定的逆向思維來有效發揮網絡的連接作用。

二、利用網絡學習小學英語存在的問題

（一）現代化教學技術匱乏

目前，很多學習利用網絡開展小學英語教學時存在如下問題：

缺乏現代化教學設備資源、沒有組織教師參加專業的培訓、教師信息素養不高、不會運用基本多媒體操作、教師沒有靈活運用信息化學習資源、課件或PPT演示文本不符合教學課程等等其他方面因素。

要想更好的增強小學英語教學效率，就要增強各地現代化教學技術，盡可能地讓更多地擁有現代化教學的基本條件、培訓出一批專業的現代信息技術教師，并對授課教師采取專業培訓教學，確保教師們能夠自己順利的使用并完成現代化教學、養成教師們的信息文化素養意識，確保大家能夠明自并體會到來自信息化學習資源帶來的好處、加強教師制作科學合理的課件的能力等。

（二）學生“亂用”資源

隨著時代的進步，科學技術的日益更新和發展，現代信息技術在人們的生活中也占據著越來越重要的作用。同樣，它在英語學習上也為教師和同學帶來了很多便利。但是，從學生的角度來看，仍然有許多同學利用這些高科技設備和信息技術去做更多與學習無關的事情，大部分同學都是在教師和家民的高壓逼迫下才有意識去利用網絡去學習。如老師布置一些作業，有的同學甚至連想都不想一下，就直接百度找答案去了，雖說他們知道利用互聯網這一現代信息技術，但是這是在完成任務式的找到解決問題的方法和答案，而不是自己為了弄清楚某個問題而求助現代信息技術。更有甚者根本不仔細審題，只要看到和題目相關的字眼，心里就一陣竊喜，以為自己找到正確的答案了，就胡亂地抄一番，也不管邏輯順序和正確與否。這些都是很明顯的亂用資源，沒有對網絡資源進行很好的利用。

三、小學生利用網絡學習英語的途徑

（一）觀看課前微課，提前預習新知

在課前，讓學生通過觀看教師提供的微課或上網搜索，獲取更多與課文相關的資源，完成學習任務單。課前微課可采用兩種方式供學生觀看：上傳至QQ群共享，在家下載后觀看;或上傳到學校微信公眾號，直接觀看。

教師要制作課前微課，為學生提供其他學習資源。課前微課可以由教師自行錄制，也可以選取網絡資源或由同伴共享。課前微課必須圍繞教學目標，結合本班學生特點，預設學生可能在自主學習過程中遇到的困難，選取某一個教學難點或重點。微課預習不僅可以幫助學生養成自主學習習慣，還能解決部分教學難點，提高課堂學習的效率。

然后，學生觀看微課視頻，完成學習任務單。共享微課和學習任務單后，要求學生在課前完成。學生可在課前根據自己的時間和學習基礎來安排學習，掌握自己觀看微課的時間和節奏;觀看教學視頻之后，學生根據學習任務單的要求，進行有效的歸納、總結和預習。對于在觀看視頻及課前練習中遇到的疑惑，學生可以通過QQ聊天的形式與同學及教師進行互動與交流。對課前交流尚未解決的問題，教師可以在課堂上與學生一起探討、解決;對課前交流中較為普遍的問題，教師也可在課堂上進行正確的解答示范，真正實現“先學后教、以學定教”。

（二）巧用英語APP，提高聽讀自主性

聽讀預習作業是傳統的英語作業之一，這一類作業常以聽錄音、跟讀課文等形式完成，核查完成度較為困難，通常是請家長督促完成并簽名、教師檢查簽名，由此判斷學生是否落實聽讀預習作業。在實際操作中，聽讀預習作業難以真正落實，許多家長自身工作繁忙，家長簽字流于形式，聽讀預習得不到保障。隨著移動互聯網的快速發展和移動智能終端的普及，越來越多的少兒英語類APP涌現市場，教師可充分利用這些APP，提高學生聽讀預習的自主性。

（三）課中自主學習，提高聽課效率

教師應利用有限的課堂時間，創設良好的語言環境，為學生提供大量的語言實踐的機會，充分調動學生的學習積極性與自主性，使學生既有較強的英語語言運用能力，又有自主學習能力，為終身學習奠定良好的基礎。教師可以通過課中微課，創設英語學習的情境;通過小組合作、同伴之間交流探討等，充分發揮學生的主體作用，讓每位學生積極參與課堂學習。

例如，人教版英語五年級下冊U5：《Whose dog is it？》一課的教學目標是學習兩種物主代詞的用法，而五年級學生容易混淆形容性與名詞性物主代詞。針對這一個難點，教師可以在課中利用5分鐘播放微課來講解二者區別，讓學生自主觀看、領會和討論。這種方式的學習比教師現場講解效果更好，省時又高效，還能培養學生的自主學習能力和探索精神。

四、結語

在網絡時代下，互聯網、手機APP、微信公眾平臺等已經滲入人們的學習、生活各層面。傳統的教師講解、領讀，學生做記筆記、背誦的傳統方式已經無法滿足新時代下小學英語教學的需求。利用信息技術的教育是當前教育發展與改革的必然趨勢。正如《義務教育英語課程標準》提出的：網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。