共青團視角下提升大學生文化自信的路徑探析

潘孝杰

◆摘? 要：大學生具備文化自信是文化傳承的動力源泉，高校共青團作為青年學子思想的引路先鋒，在高校文化育人工作中扮演重要角色。該文在闡述高校共青團工作模式的基礎上，剖析在提升大學生文化自信上所面臨的內容體系失語失范、文化自信融合契機不足、抗多元文化沖擊力薄弱等困境。并探究以高校共青團平臺為載體，打造高質量的文化活動，改變文化傳播的思維方式營造全面文化自信氛圍。

◆關鍵詞：共青團;文化自信;路徑

一、共青團視角下大學生提升文化自信的意義

（一）文化自信的概念及價值

文化自信是指文化主體對身處其中作為客體的文化，通過對象性的文化認知、反思、批判及認同等過程，形成對自身文化價值和理念的充分肯定、對文化發展的堅定信念及對文化的傳承與創新。在多元文化的影響下，高校學生的文化自信培養是應對當下文化環境的重要保障。從人的發展來看，文化自信是學習我國先進文化理論知識的動力源泉。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上首次強調“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”，將文化自信上升為四個自信的重要內容，堅定了其在思想政治方面的重要意義。

（二）推進高校共青團文化育人的重要意義

2017年共青團中央、教育部聯合印發《關于加強和改進新形勢下高校共青團思想政治工作的意見》指出，要強化文化育人，努力在校園中弘揚主旋律、傳播正能量。高校共青團作為黨的后備軍，是青年學子思想的引路先鋒，在文化育人工作中本身就具有顯著的優勢。因此共青團文化育人須要融入文化自信，以文化來熏陶培養人，使文化自信走入第二課堂，多元化地來增強青年學子在方方面面對黨的認同。

二、高校共青團視角下助力文化自信所遇問題分析

（一）內容體系面臨著“失語”和“失范”困境

在全球化浪潮下的多元文化沖擊下，傳統文化的優勢地位逐漸喪失，而依靠傳統形式開展的主題活動，形式與內容不匹配，要么是一味迎合學生喜好，要么留于形式。，極易成為空洞的理論說教。共青團文化育人工作主要集中在校園文化建設上，從第一課堂到第二課堂，覆蓋學生活動的方方面面，但“工具化”思想傾向嚴重，學生常以實用為主導去參加活動，常常忽視文化本身的價值歸屬。

（二）文化環境建設有待提高，文化自信融入契機尚需營造

文化育人重在潤物無聲，這就需要一個健康健全的文化環境，但現階段很多情況文化建設只停留于表面，或未能走進學生心里。以氛圍營造為例，很多情況僅依靠實質的宣傳物品，宣傳力度有限且效果欠佳，更易被理解為形式主義。在以文化活動為途徑的文化建設上常以灌輸的形式開展，生硬的將學生設置于教育主體所構建的環境中來，甚至過程粗糙走走過場。在文化建設中方式單調，缺失應有的文化沉淀，使得教育主體很難產生歸屬感和認同感。

（三）應對多元文化沖擊尚顯無力，缺乏健全的引導機制

在全球化、信息化的今天，我們的身邊不僅有帶有政治色彩的外國文化，更有各種負面傾向的網絡文化，文化自身的特點就是滲透于生活的點滴中。高校作為新思想新文化的前沿陣地，學生對于新興事物的接受能力很強。共青團本身以思想引領為主責主業，但在很多事時候開展的系列文化活動僅對事而非對于行為。在傳播某事件的是非曲直時，少了事件背后負面文化所包含的動機剖析。又由于文化傳播的復雜環境，少了及時干預應對舉措，問題形成才干預，措手不及，因沒有健全應對機制，增加了文化自信樹立的難度。

三、有效利用高校共青團平臺，提升大學生文化自信路徑

（一）優化載體，打造目標趨向型平臺

從提升文化自信的角度出發，首先要對文化產生歸屬，通過積極的心理暗示到達文化自信的狀態。在如競賽、講座等體驗式的活動上，學生們很多情況下只能感受到活動內容帶來的直觀感受，而很難產生附帶的成就感，歸屬感。這就需要將普通的活動增加以附屬價值，有傾向性的設置一個又一個目標，這里指的附屬價值是由此價值帶給學生的成就感和歸屬感，如儀式感飽滿，有文化內涵，正面關注度高的社團活動，帶給學生對于文化傳播的認同感，在自身認同及自我肯定的前提下去參與，達到一種自我實現的目標，促成主觀能動性的提升，增強文化認同，養成文化自信。

（二）拓寬方向，營造文化導向型平臺

從高校共青團的工作開展情況來分析，很多活動開展都是受限于工作指標。因此需改變開展方向，要因文化存在而設計活動。以端午節為例，很多高校會開展包粽子一類的活動，但卻可能忽略端午節背后愛國主義教育的傳承。從二者出發點來說，包粽子更像切合節日特點形式的活動，而愛國主義教育則是精神層面的熏陶。所以改變方式，活動形式只是載體，但更重要的要明白為什么要辦活動，有導向型的開展活動設計，將優秀的文化融入日常活動，完成文化平臺的構建。

（三）師生聯動，構建機制健全型平臺

高校共青團是由青年教師和學生組成的。在開展文化育人中，我們會發現教師在其中體現的價值是個體學生很難等同的。教師本身在學生群體中就有率先垂范的形象。教師很多時候像是學生們的領頭羊，辯證的頭羊效應來說，提升教師對于文化認同、文化歸屬、文化傳播的參與度，無疑會使得文化育人工作事半功倍。深入結合第二課堂特點，以教師的正面引導加之團工作開展，加快文化氛圍營造，促進文化形成體系健全。從學生層面，多元文化的沖擊難以防范，因此在信息輿情觀測基礎之上，組建新興動向的監測隊伍，這樣的隊伍建設需要多條線齊抓并管，盡可能多的了解學生思維動態，以便及時作出應對策略。

參考文獻

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