“一村多名”大學生學習現狀、問題及可行性對策研究

陳回花 余秋華

◆摘? 要：高職院校專業課教師積極響應“一村多名大學生計劃”，切實培養出一批“留得住、用得上、懂技術、能致富”的農村人才，針對“一村多名”大學生的學習現狀，存在的問題，嘗試著提出了可行性對策。

◆關鍵詞：“一村多名”大學生;學習現狀;問題;可行性;對策

近年來，湖北省各地組織部在之前“一村一名大學生計劃”的基礎上實施的“一村多名大學生計劃”，已取得初步成效，為美麗鄉村的建設輸送所需的大批農村人才。“一村多名大學生計劃”推進農業農村的建設和發展，促進大學生在農村鍛煉成長發展，服務鄉村有較為重要的意義。各高職院校協助政府實施這一人才培養計劃，切實培養出一批“留得住、用得上、懂技術、能致富”的農村人，為湖北省內各地市精準扶貧與新農村建設提供一定的人才智力支撐。我校作為對口招生“一村多名大學生計劃”的高職院校之一，2019年招生規模較往年有很大的增長，2020年比2019 年大幅度增長。為了切實地培養好“一村多名大學生”，針對“一村多名大學生”的學習現狀，存在的問題，嘗試著從以下方面進行較深入的梳理與分析：

一、“一村多名大學生”的學習現狀

1.在教學上采用非連續性、間斷性的到校集中學習方式。

“一村多名大學生”是從省內各個鄉鎮村推薦上來讀高職的，都是成年人，大多數都有工作或家庭，因此，學習周期不像應屆高職生采取的是全日制脫產式學習，而是采取一學期數周時間來學校集中學習，其余時間采取云課堂線上自主學習，加上老師的線上限時直播。雖然效果還不錯，但是對于自覺性差、學習能力弱的學生來說，這種非連續性、間斷性的學習方式就沒有全日制連續性、系統性的學習方式所學到的知識更扎實，所掌握的技能更熟練。

2.大部分“一村多名”大學生學習動機明確，學習態度端正。

大多數同學有家庭、有工作，但學習都很認真，上課積極互動，課堂體現了教與學的雙向溝通與交流，課堂氣氛活躍。甚至有職務在身的學生有時邊上直播邊忙手頭工作或開會;有的公職人員加班到晚上八九點接著上直播課，并把作業認真完成后再回家;經常有同學由于下班晚，晚上八點的直播課，未吃飯就直接進課堂了等等。一村多名”大學生大部分的學習欲望很強，部分學生在學習強度、學習效果上甚至超過應屆高職生。作為教師我被這些深深的感動，同時也感到肩上教育教學責任重大。

3.高職前學段的學習經歷各有差異，學習起點高低不齊。

“一村多名大學生”高職前學段的學習經歷總結起來包括小學畢業、初中畢業、高中畢業、中專畢業，還有未完成義務教育階段的學習就去就業、創業的。因而學生之間的學習起點和學習基礎也不一致。在專業學習時，不同學習經歷的學生對各學科知識的理解能力有差異;對所要求掌握的各學科技術技能的獲得能力也有高低。

4.高職學段起點的學習基礎普遍薄弱。

“一村多名”大學生大多數自身數學、英語的基礎普遍較差，有的甚至零基礎。對于跟經管專業相關的專業課程，如經濟數學、經濟學、會計、財務管理、財務報告分析、統計學等課程的學習會產生一定的影響;而跟英語相關的課程如物流英語、電子商務英語等的學習也是有影響。前續課程的基礎薄弱，在后續課程學習時，學生的學習接受能力、學習效果也會弱些。此外，一部分學生課下自主學習能力，特別是線上自主學習能力較差，還反映技術性強的課程不大能聽懂，某些課程的學習任務如會計類學科作業的獨立完成較困難。

5.部分“一村多名”大學生工作與學習兩者不能兼顧。

“一村多名”大學生年紀大都在三十歲左右，突出地表現為上班時間與學習時間重疊沖突。一部分有公職或在公司企業上班，或創業，或自由職業，一旦有業務要出差，就會離校;部分“一村多名”大學生是村干部，工作上一有重要任務，就得馬上離校，返回崗位;有的學員甚至剛到學校，又馬上離校。

二、“一村多名大學生”存在的問題

1.“一村多名”大學生之間年齡差距的跨度大，存在代溝。如2020級市場營銷專業的學生年齡跨度從70年代至00后，出生在四個不同年代的學生，在思想、觀念、心理等方面對各類問題、人生、世界的看法與觀點也不同;彼此之間不易順暢地溝通交流。

2.基于年齡的大跨度，導致了“一村多名”大學生之間對專業知識的接受能力、技能的獲得能力不一樣。

3.“一村多名”大學生職業各異，社會經驗的積累和有關技能的獲得不一致。“一村多名”大學生大都是來自湖北省下面的各個鄉鎮村，通過當地組織部推薦并參加入學選拔考試的方式來就讀。其中有鄉官、村官、婦聯主任、社區工作人員;也有鄉鎮企業老板管理者、自主創業者、上班族、打工族;還有未就業者、高中剛畢業不久的學生等，總之，人員參差不齊。學生來自各行各業，因此，社會經驗的差距較大，各自所獲得的技術技能各異、強弱不一。

4.“一村多名”大學生充當的社會角色各異，不易平衡好各種角色之間的關系。

其一、所充當的社會分工角色不同，有書記、副書記、村長/支書、婦聯主任、村會計、社區網格員、私營企業主、個體戶、農民、學生等，這使其所經歷的社會經驗不同，所獲得的工作技術技能不同，致使個人知識能力有高有低。再則，“一村多名”大學生學員部分為村干部，除了忙自己的本職工作外，還要開展春耕備耕工作，難以全程參與課堂學習，完成各項教學活動;少部分學生到課率低，或有進課堂遲到現象;

其二，所充當的家庭角色也不同，有父親、母親、兒子、女兒、爸爸、媽媽、孩子等，由于家庭角色的不同導致了其在家庭承擔的責任、義務的大小，以及承擔家務勞動的多少不同。如70后出生的“一村多名”大學生來學校上大學，既要顧及工作，賺錢養家，又要學習，還要承擔家庭的責任，如果不處理平衡好各方面關系，就會影響學習進度和學習效率。

三、可行性的對策與建議

基于以上“一村多名”大學生的學習現狀及存在的問題，筆者嘗試著從以下幾方面提出了較為可行的對策建議：

1.以學生的為本，滿足學生的教學要求。一方面，教學時間上滿足學員的要求。“一村多名”大學生大都白天在上班，或工作在一線或春耕，白天上班時間與白天上課時間交叉，學期初開展過調查，學生大都要求老師晚上能上直播，上課時間大都選在晚上或是周末，以使全部或大部分學生能到堂。學員大部分晚上七點以后到課人數比較集中，課會上到晚上九點以后，甚至十點以后。另一方面，在授課方式上，采用線上教學平臺自主學習加限時直播，線下在校集中授課的這種線上線下混合式教學模式。各班少數幾個全脫產未就業的“一村多名”大學生，可申請跟普通高職班學生一樣在校脫產學習，使其能接受全面的學習，為以后升學就業奠定基礎。應學生的要求，今年我們經濟管理學院已開始實行。另外少數學生家里有事或網絡沒有或是不暢，當時無法加入直播的，可看回放，并在云課堂進行線上學習。

2.課程體系建設方面，依據“一村多名”大學生求職就業需要，或實際工作需要，或回鄉創業發展需要，或經營管理需要，及結合在“一村多名”大學生中進行的在線問卷調研的結果分析，本著“用得上”的原則，進行動態地調整。

3.課程內容方面，可靈活地刪減落后的、陳舊的、不適合經濟發展需要的及學生特點的內容，選取和增加迎合經濟發展需要的，學生用得上的課程內容，如新媒體營銷、直播營銷、農村財務管理等。特別是農業類高職院校，應在政府的支持與監管下，校企合作，共同培養農產品直播營銷員或直播農民等，為廣大農村輸送“留得住、用得上、懂技術、能致富”的農村人才。

4.教材方面，針對“一村多名”大學生存在的問題和學習現狀，開發與編制適合其學習特點，滿足其學習、工作、創業需要的新型活頁式、工作手冊式教材，并著手編制校本教材。

5.培養方式方面，可采取某段時間在校集中學習，還可送教上門;可充分利用各類教學平臺，靈活選擇與組合多種直播方式，實施有效的線上教學。如從2020年開始的直播教學實踐已證明了線上教學自身的優越性。

6.教學方式手段方面，依據教學需要，靈活采用不同的教學平臺及工具。對于“一村多名”大學生的線上教學，絕大部分專業課教師使用了不同的教學平臺及工具，如職教云，學習通等;也使用了QQ 群視頻、QQ 群分享屏幕、QQ 群課堂;騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等直播教學軟件。根據教學目標、課程體系、課程內容、學生情況及實際條件來靈活選擇與組合不同的教學平臺與工具。如進行填制與審核記賬憑證內容教學時，選擇了騰訊會議軟件給學生創設真實的會計實踐情景來開展教學，使學生有效完成模擬實訓任務;并且騰訊會議軟件能實現共享手機屏幕。老師指導“一村多名”學生將事先準備好的現實會計實務中的通用記賬憑證根據填制要求先填好，學生或拍短視頻上傳，或用手機打開攝像頭進行課堂展示，看誰填制地工整又無誤，然后讓其他同學就展示的已填制好的記賬憑證進行審核，同學們指出問題與錯誤，幫助糾正，老師進行總結點評，達到掌握記賬憑證填制與審核的教學目標。

總之，基于以上“一村多名”大學生的學習現狀及存在的問題 ，筆者嘗試著提出了較為可行的對策建議，并付諸實施。

參考文獻

[1]張文英，李定國，姚安慶，“一村一名大學生計劃”全日制班教學現狀·問題及對策，安徽農業科學，2011，39（11）：6921-6923.

[2][3]陳回花，余秋華，高職專業課教師有效開展線上教學的策略——基于“一村多名大學生計劃”學員的學習現狀，學園，2020年24期.

作者簡介

陳回花（1976- ），女，湖北大冶人，湖北生物科技職業學院講師、碩士。研究方向：高職教育，工商管理。

余秋華（1976- ），男，湖北黃石人，湖北農業農村信息宣傳中心農藝師、博士。研究方向：農業經濟，農業信息。

基金項目：全國職業教育規劃領導小組辦公室2020年度全國職業教育科研規劃課題“一村多名”大學生學習現狀、問題及可行性對策研究（編號：2020QZJ103）。