自然地理過程類知識有效教學探究

郭桂祥

摘要：本文研究方向是在布盧姆教學目標分類法理論指導之下，分析在學習自然地理過程類知識中暴露的問題，作出科學有效的學習指導。把自然地理過程示意圖分成幾個步驟，每一個步驟清楚要求繪畫什么內容，最后完整呈現示意圖，同時要設計針對訓練，能幫助解題，突破自然地理原理性知識的難點。

關鍵詞：地理過程 認知過程 分步繪圖

地理過程是指地理事物現象的發生、發展、演變的過程，強調陸地表層系統地理事物和現象隨時間變化的特征，主要包括地理地理事物的時間演變、結構演變和數量演變。自然地理過程分析與普通的原因類分析不同，自然地理過程分析要求從時間先后、因果聯系反演，要求將地理過程表達清楚，這類問題一直是學生學習的難點，也是近年來高考的高頻考點，本文就《熱力環流的形成》為例，分析自然地理過程程序化對教學的促進作用。

一、從記憶到理解的認知學習過程理論

根據布盧姆教學目標分類理論，知識可以分為以下三個領域：認知領域、技巧領域、情感態度領域，認知學習領域的目標分類包括：記憶、理解、應用、分析、綜合與評價。如下圖：

理解是學習者將新知識與其頭腦中原有的相關知識建立起聯系。布盧姆認知教育目標分類學把“認知過程”作了細致的維度劃分（表1）

理解屬于布盧姆目標分類學認知過程中的第二級別，其中理解又可以分解為解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明七個層次的學習活動。在學習過程中從各種材料信息中構建意義時，其實他就是在理解的過程中。

二、自然地理過程繪畫圖程序化實踐

本文以《熱力環流的形成》課例，探究從解釋問題的不同角度“理解”熱力環流的形成原理，提高課堂學習效率。

題目呈現：讀“某地近地面和高空四點氣壓圖”，回答問題。

面對這類型的題目，很多學生直接在已有的圖像中畫圖，在MNPO之間畫了環流的圖像，發現有三個選項都符合環流，感到茫然、無從下手，沒辦法選出選項。能否“解釋”題意，將試題從一種呈現形式（如圖形、像）轉換為另外一種形式（如語言），是檢驗學生能否真正“理解”熱力環流原理的有效方法。

通過檢測訓練，發現對熱力環流的典型題目，存在問題有以下兩個：第一是標注甲乙丙丁四地高低氣壓情況，學生只標注一個“高”“低”字，這個問題容易把近地面甲乙的冷熱情況混淆，針對這個問題，要求在標注的時候要把冷熱和高低氣壓情況標注清楚。第二是答案正確的，出現熱力環流示意圖的呈現是沒錯，但是仔細觀察，發現在繪畫熱力環流過程時，先標四地的氣壓高低，后標近地面冷熱不均情況，雖結果沒有錯，但過程有問題，因為冷熱不均后才引起空氣的垂直運動，后才出現同一水平面的氣壓差異，假如不糾正這個過程性的錯誤，遇到變式訓練，就沒辦法解題了。

2、以文字轉換為圖像形式檢測對學習目標（2）的理解

三、自然地理過程知識程序化學習的優勢

自然地理過程性知識比較有效的學習方法是分步驟繪畫示意圖，雖然課堂操作起來比較費時，但是分步繪畫示意圖能夠清楚的展示學生的學習過程，也能發現學生出錯的環節，能及時糾正錯誤所在。現在把自然地理原理知識程序化分步，學生學起來有方向，有收獲，有糾錯機制，堅持做，學生的地理過程類知識會有較大的提高。

四、自然地理過程知識程序化學習的不足

自然地理過程類知識程序化學習也存在一些不足的地方，設計的難度較大，自然地理過程知識如何分步驟，分幾步是要做充分的研究。自然地理過程類知識容量較大，內容復雜，須要科組全部老師配合，分工合作完成。自然地理過程類知識分步繪圖在課堂上落實須要消耗大量的時間，教學進度會受到一定程度的影響。考慮到不同層次的學生，繪畫圖的訓練層次要求也應該有相應的難度，學習能力較強的學生，在會畫圖訓練中要增加難度，減少信息量，學習能力較弱的學生，在繪畫圖訓練中要降低難度，增加信息量，目的都是讓不同層次的學生得到相應的訓練，相應的提高。

課堂教學的提升，教學模式的研究是一個重要的環節，它對促進教學，了解學生學習情況，提高教育教學質量具有重要意義，一種高質量的教學模式的應用，需要老師精心設計，引導學生從多個層面“理解”地理知識，從而提高分析問題、解決問題的能力，真正落實有效課堂的意義。