初中英語開放式閱讀課堂教學實踐探究

潘金妹

摘要：開放式閱讀課堂教學彌補傳統閱讀課堂教學的不足，有效提高學生的閱讀能力和思維能力。本文以具體的課堂教學實踐為例，闡述如何通過有機整合教學材料，創新設計閱讀任務和切實活用教學模式三個維度開展開放式閱讀課堂教學。

關鍵詞：開放式閱讀 教學材料 閱讀任務 教學模式

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程要以先進的課程理念為指導，以生為本，引導學生在學會的基礎上會學，提升學生的綜合語言運用能力，培養學生的基礎英語素養和發展學生的思維能力。在整個英語教學過程中，閱讀是發展學生閱讀素養和核心素養的重要場域，閱讀教學是引領學生愛上閱讀的關鍵，對培養學生的核心素養所發揮的作用是最大的，這是由閱讀教學的獨特功能和價值所決定的。近年來，閱讀教學雖然已經受到教師的重視，但仍然存在思維層次淺層化、教學模式僵化、緊跟考試題型的功利化等問題（張獻臣，2019）。這些問題，特別是教學模式僵化問題，不僅降低教學質量，還嚴重阻礙了學生思維能力的發展，不利于學生核心素養的培養。

開放式閱讀課堂教學，顧名思義，就是在課堂上采取開放的態度對待“教”與“學”，如開放閱讀內容，閱讀任務和教學活動模式。開放式閱讀課堂教學模式打破傳統的閱讀教學模式，體現以生為本，突出學生為主體地位，尊重個性特點，滿足學生能力發展需要，對培養學生閱讀能力和思維能力起到了非常重要的作用。本文結合筆者近年來的實踐探索，以仁愛版八年級英語上冊Unit2 Topic2 Section C（以下簡稱Section C）閱讀課為例，談談如何開展開放式閱讀課堂教學。

一、基于篇章主題，有機整合閱讀材料，實現閱讀材料的開放

語篇分析與整合能力是教師設計能力的最直接體現，也是教師理念的直接表現。（趙大中、江堯梅，2017）。初中英語閱讀課基本以語篇閱讀為主，每一篇文章都包含一個主題意義，但有些篇章內容比較單薄，表現在內容不夠豐富，主題不明顯。對此，教師探究出文本的主題意義后，根據學生的認知水平和閱讀能力發展需要，對教學內容進行加工處理。比如，選擇與該主題相關的文段或篇章，其內容可以是來自教材本身包含的閱讀材料，也可以選自課外閱讀如報刊，雜志等文章，并讓學生通過投票選擇比較感興趣的內容，再對這些相關篇章與教材內容進行有機整合，形成新的閱讀教學材料，實現閱讀材料的開放，既拓展閱讀內容，增加學生的知識面，又能通過創新處理教材，為提高學生的閱讀能力和思維能力提供了豐富的資源。

Section C是一篇題為What Mothers Said To Eat以健康飲食為主題的篇章，旨在讓學生通過閱讀，理解日常飲食中應多聽媽媽的建議，多吃健康的食物，少吃或不吃不健康食物。根據文章的設計意圖和在收集學生的意愿后，筆者通過在網絡上搜索出與文章中主要提及到的三類食物，甜食，牛奶和蔬菜的營養價值相關英語閱讀材料，并穿插在在對應的段落，大大充實閱讀內容，提高了學生的閱讀興趣，為提高學生的閱讀能力和思維能力打好了堅實的基礎。

二、激發學生自主創新學習能力，實現閱讀任務的開放

現階段，閱讀課堂教學方法一般是按照Before Reading，While-reading和After-reading三個教學環節的任務型教學法，即要求學生按照教師在每個閱讀教學環節完成已設定的任務，如回答問題，完成思維導圖，主題討論等方式完成閱讀教學。在這個過程中，學生學會如何獲取信息，整合信息并形成自己的見解，但學生屬于被動式完成任務的角色，他們自主學習能力和思維能力沒有進達到最大化的培養，對此，開放式閱讀任務設計可以有效彌補這一方面的不足。開放式任務設計主要體現在While-reading和After-reading兩個環節中，學生在教師的指導下分小組自主對材料設計閱讀任務并找出預設答案，然后小組間交換并完成閱讀任務。

三、以生為本，實現閱讀教學活動模式的開放

教師應關注學生的主體地位，設計合理、有效的閱讀教學活動，使課堂教學符合學生思維發展的過程（李一帆，2017）。初中階段是學生發展個性的重要時期，傳統的一刀切教授型閱讀教學模式不僅容易使學生對文字產生厭倦，還限制學生的個性發展，學習能力得不到鍛煉;另外，單一的學習活動模式存在很大的局限性，使部分學生對不喜歡的活動敷衍對待甚至抵觸。英語課堂上的學習模式主要包括Personal Work，Pair Work，Group Work三種類型，滿足各類型學生的學習特點。因此，教師首先要了解學生的個性差異和學習能力水平差異，結合閱讀內容和目標，設計多種相應的課堂活動，并建立師生溝通和生生溝通的平臺，根據學生需要及時切換Personal Work，Pair Work，和Group Work這三種類型的學習模式，使每個學生都能樂于參與閱讀。

總之，開放式閱讀教學通過開放式補充和整合閱讀材料，拓展了視野，為培養學生的閱讀能力和提高思維能力提供了豐富的資源;實行開放式設計閱讀任務，給學習者帶來更有趣和意義的閱讀體驗，并激發學生的發散性思維能力和創新性思維能力;以生為本，開展相應的開放式學習活動模式，有效提高了全部學生的學習興趣。基于以上這三個維度開展開放式閱讀課堂教學，有效彌補傳統閱讀課堂教學的不足，提升了學生的閱讀能力和思維能力，最終提高了學生的核心素養。