提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思考

徐雅迪

德國教育家第斯多惠認(rèn)為，一個(gè)好的教師不應(yīng)向?qū)W生“奉送真理”，而是要引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然奧秘與客觀事物、探知物質(zhì)成分與結(jié)構(gòu)、變化與發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步及生活質(zhì)量提升之間關(guān)系的重要途徑，如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與技能的傳輸，忽視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考、實(shí)踐與體驗(yàn)，將會(huì)削弱初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的作用。受到“應(yīng)試教育”理念的長(zhǎng)期影響，部分初中化學(xué)教師為完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、一味擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，留給學(xué)生獨(dú)立探究與思考、實(shí)踐的實(shí)踐少之又少，最終導(dǎo)致的結(jié)果即為課堂上講得多但效果甚微。出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因在于教師并未深入領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)、作用，所采取的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一僵化，未能考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作需求，學(xué)生在課堂上只能通過教師演示觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往便會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)、參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。為此，文章提出一種以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)、以趣味小實(shí)驗(yàn)活躍課堂氛圍、以問題支架發(fā)散學(xué)生思維、以實(shí)驗(yàn)操作為核心的初中化學(xué)教學(xué)模式。該模式已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中并取得了良好的效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義，下文將分享該模式下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)理念僵化

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)理念中，教師將傳授知識(shí)與技能作為化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法等也都圍繞學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)與技能的掌握程度。此種以知識(shí)為主體、以教師及教材為主導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重明顯偏低，部分教師甚至僅在課堂上利用視頻呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生無法直觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，繼而無法有效掌握化學(xué)反應(yīng)原理。與此同時(shí)，雖然在新課程改革背景下教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度有所提升，但其教學(xué)理念局限于“照方抓藥”，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)儀器、流程等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的形成、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的需求，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)驗(yàn)操作中獲得良好的體驗(yàn)，繼而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

（二）教學(xué)方式單一

當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)集中于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的驗(yàn)證，即為學(xué)生提供已經(jīng)獲得論證的實(shí)驗(yàn)原理，請(qǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐等認(rèn)知實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)論。在此過程中，“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”這一前提限制了實(shí)驗(yàn)藥品的種類、劑量以及實(shí)驗(yàn)操作的流程與順序，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)智能得到唯一性結(jié)論，如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)異于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的現(xiàn)象便是學(xué)生操作失誤。當(dāng)代初中生思維活躍、敢于質(zhì)疑，不再滿足于一味地接受現(xiàn)有知識(shí)，而是希望通過思考、探究、合作等一系列活動(dòng)自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)并掌握化學(xué)原理，此種教學(xué)方式限制了學(xué)生思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。與此同時(shí)，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)精神，此種實(shí)驗(yàn)與探究學(xué)習(xí)相分離的教學(xué)方式違背了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要求，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)效偏低。

（三）教學(xué)內(nèi)容固定

當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容固定在教材之上，部分教師開發(fā)拓展性教學(xué)資源的意識(shí)與能力較為薄弱。化學(xué)是一門與人們生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)科，旨在通過研究物質(zhì)的成分與結(jié)構(gòu)、變化與發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步及生活質(zhì)量的提升。脫離了生活將導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科失去物質(zhì)基礎(chǔ)。不僅如此，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)以生活為紐帶增進(jìn)學(xué)生與化學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的實(shí)用性價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)概念、原理及實(shí)驗(yàn)知識(shí)等解決生活實(shí)際問題的能力。化學(xué)形成于生活，應(yīng)用于生活，其不僅僅是一門自然學(xué)科，更是一門可推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、改善人們生活質(zhì)量、消除人們錯(cuò)誤認(rèn)知的學(xué)科。缺乏生活特性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，也會(huì)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

（一）趣味導(dǎo)入，激活課堂

課堂導(dǎo)入是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新課伊始，良好的課堂導(dǎo)入能夠激活課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣，并以契合學(xué)生生活經(jīng)歷的現(xiàn)象作為切入點(diǎn)提升其參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

例如在講解乙酸相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者利用多媒體播放了“江湖騙術(shù)”視頻：在塑膠管內(nèi)裝有白色塊狀物質(zhì)模擬人體血管中的堵塞，“江湖騙子”將無色透明液體“神藥”導(dǎo)入管內(nèi)，白色塊狀物質(zhì)溶解并產(chǎn)生氣泡，“血管擁堵”瞬間被消除。學(xué)生們看過視頻后紛紛表示“哪有這么神奇的藥，一定是騙人的”。筆者順勢(shì)提出問題：“大家想不想跟著老師一起‘打假，把今天所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)告訴家里的長(zhǎng)輩以防上當(dāng)受騙？”

上述教學(xué)案例以趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功抓住學(xué)生注意力，并且可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中各類現(xiàn)象背后反映的化學(xué)原理，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下會(huì)積極學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。

（二）問題驅(qū)動(dòng)，探尋真知

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)、原理的綜合體，對(duì)于初中生來說探尋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理、掌握實(shí)驗(yàn)思維難度較大。為此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過設(shè)置問題支架幫助學(xué)生攀登化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)“大廈”，促成學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作能力由依賴教師指導(dǎo)到自主探究的躍遷。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)操作

為了解決當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)脫節(jié)、教學(xué)方式單一的問題，建議教師將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作交給學(xué)生，一方面可以通過學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度;另一方面可以凸顯學(xué)生的主體性地位、激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)互動(dòng)的熱情，繼而顯著提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（四）聯(lián)系生活，學(xué)以致用

化學(xué)雖然具有基礎(chǔ)性的特征，但其涉及的知識(shí)點(diǎn)較多、難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以生活為載體營造輕松、愉悅的課堂氛圍，消除傳統(tǒng)由上至下、單一僵化教學(xué)模式的弊端，繼而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

結(jié)束語：

新課程改革背景下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、方式及內(nèi)容等各個(gè)方面都發(fā)生了深刻的變革，逐步由傳統(tǒng)的“照方抓藥”、關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)論、注重知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。基于此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)、引入拓展性教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)生活化情境激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生探知化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，以此提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。