提升初中化學實驗教學有效性的思考

徐雅迪

德國教育家第斯多惠認為，一個好的教師不應向學生“奉送真理”，而是要引導學生“發現真理”。初中化學實驗正是學生認識自然奧秘與客觀事物、探知物質成分與結構、變化與發展與社會進步及生活質量提升之間關系的重要途徑，如果在實驗教學中過于強調理論知識與技能的傳輸，忽視學生的實驗思考、實踐與體驗，將會削弱初中化學實驗教學引導學生“發現真理”的作用。受到“應試教育”理念的長期影響，部分初中化學教師為完成教學任務、提高學生化學成績設計了環環相扣的教學環節、一味擴大課堂知識容量，留給學生獨立探究與思考、實踐的實踐少之又少，最終導致的結果即為課堂上講得多但效果甚微。出現此種教學現狀的主要原因在于教師并未深入領會實驗教學的本質、作用，所采取的實驗教學方式單一僵化，未能考慮學生的興趣特點及實驗操作需求，學生在課堂上只能通過教師演示觀察實驗現象，長此以往便會打消學生學習、參與化學實驗的積極性。為此，文章提出一種以激發學生興趣為出發點、以趣味小實驗活躍課堂氛圍、以問題支架發散學生思維、以實驗操作為核心的初中化學教學模式。該模式已經應用于教學實踐中并取得了良好的效果，對于培養學生化學核心素養具有重要意義，下文將分享該模式下的初中化學實驗教學經驗。

一、初中化學實驗教學中存在的不足

（一）教學理念僵化

在傳統的初中化學教學理念中，教師將傳授知識與技能作為化學教學的主要目標，教學目標設置、教學活動設計以及教學評價方法等也都圍繞學生對化學知識與技能的掌握程度。此種以知識為主體、以教師及教材為主導的化學教學模式下實驗教學比重明顯偏低，部分教師甚至僅在課堂上利用視頻呈現實驗過程，學生無法直觀看到實驗現象，繼而無法有效掌握化學反應原理。與此同時，雖然在新課程改革背景下教師對化學實驗教學的重視程度有所提升，但其教學理念局限于“照方抓藥”，即引導學生根據教材設計好的實驗儀器、流程等進行實驗操作，忽視學生實驗思維的形成、自主設計實驗的需求，導致學生無法在實驗操作中獲得良好的體驗，繼而使實驗教學流于形式。

（二）教學方式單一

當前初中化學實驗教學集中于對實驗結論的驗證，即為學生提供已經獲得論證的實驗原理，請學生通過學習、實踐等認知實驗最終的結論。在此過程中，“實驗結論”這一前提限制了實驗藥品的種類、劑量以及實驗操作的流程與順序，學生通過實驗智能得到唯一性結論，如果實驗過程中出現異于實驗結論的現象便是學生操作失誤。當代初中生思維活躍、敢于質疑，不再滿足于一味地接受現有知識，而是希望通過思考、探究、合作等一系列活動自主構建化學知識體系、認識并掌握化學原理，此種教學方式限制了學生思維、創新創造能力的發展。與此同時，化學學科核心素養強調培養學生科學思維、科學精神，此種實驗與探究學習相分離的教學方式違背了學生發展核心素養基本要求，導致化學實驗教學質效偏低。

（三）教學內容固定

當前初中化學實驗教學內容固定在教材之上，部分教師開發拓展性教學資源的意識與能力較為薄弱。化學是一門與人們生活息息相關的基礎性學科，旨在通過研究物質的成分與結構、變化與發展推動社會的進步及生活質量的提升。脫離了生活將導致化學學科失去物質基礎。不僅如此，化學學科核心素養理念倡導以生活為紐帶增進學生與化學學科之間的關系，使學生認識到化學的實用性價值，培養學生利用化學概念、原理及實驗知識等解決生活實際問題的能力。化學形成于生活，應用于生活，其不僅僅是一門自然學科，更是一門可推動社會發展、改善人們生活質量、消除人們錯誤認知的學科。缺乏生活特性的化學實驗教學內容不僅會削弱學生學習化學實驗的興趣，也會對學生社會責任感產生負面影響。

二、提升初中化學實驗教學有效性的策略

（一）趣味導入，激活課堂

課堂導入是化學實驗教學的重要環節之一。新課伊始，良好的課堂導入能夠激活課堂氛圍、激發學生的興趣，并以契合學生生活經歷的現象作為切入點提升其參與實驗教學活動的積極性與主動性。

例如在講解乙酸相關知識時，筆者利用多媒體播放了“江湖騙術”視頻：在塑膠管內裝有白色塊狀物質模擬人體血管中的堵塞，“江湖騙子”將無色透明液體“神藥”導入管內，白色塊狀物質溶解并產生氣泡，“血管擁堵”瞬間被消除。學生們看過視頻后紛紛表示“哪有這么神奇的藥，一定是騙人的”。筆者順勢提出問題：“大家想不想跟著老師一起‘打假，把今天所學的實驗知識告訴家里的長輩以防上當受騙？”

上述教學案例以趣味性化學實驗成功抓住學生注意力，并且可引導學生積極發現生活中各類現象背后反映的化學原理，學生在興趣的驅動下會積極學習本節課的知識。

（二）問題驅動，探尋真知

化學實驗是化學知識、原理的綜合體，對于初中生來說探尋實驗現象背后的原理、掌握實驗思維難度較大。為此，在化學實驗教學中可以通過設置問題支架幫助學生攀登化學實驗知識“大廈”，促成學生實驗設計及操作能力由依賴教師指導到自主探究的躍遷。

（三）設計實驗，主動操作

為了解決當前初中化學實驗教學與探究學習脫節、教學方式單一的問題，建議教師將實驗的設計與操作交給學生，一方面可以通過學生所設計的實驗考察學生對化學知識的掌握程度;另一方面可以凸顯學生的主體性地位、激發學生參與實驗互動的熱情，繼而顯著提升化學實驗教學質量。

（四）聯系生活，學以致用

化學雖然具有基礎性的特征，但其涉及的知識點較多、難度較大，學生在學習時容易產生畏難心理。教師需要為學生創設生活化的情境，以生活為載體營造輕松、愉悅的課堂氛圍，消除傳統由上至下、單一僵化教學模式的弊端，繼而充分發揮學生主觀能動性，提升學生創新創造精神。

結束語：

新課程改革背景下，初中化學實驗教學理念、方式及內容等各個方面都發生了深刻的變革，逐步由傳統的“照方抓藥”、關注實驗結論、注重知識傳輸轉變為培養學生質疑思維、增強學生實驗體驗、提升學生實踐操作能力?；诖耍處熜枰獎撔聦嶒灲虒W模式，通過開展豐富多彩的實驗教學活動、引入拓展性教學資源、創設生活化情境激發學生興趣、鼓勵學生探知化學實驗原理，以此提升化學實驗教學有效性。