統編版小學語文中高年級批注教學策略

呂瓊嬡

統編版小學語文四年級上第六單元以“成長”為主題，編排了3篇課文，不僅有童年的歡樂，還有經歷挫折帶來的成長。本單元的第一個語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，旨在讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，學習用批注的方法加深對文章的理解;第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。”而本單元的習作要求是繼“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”三年級上冊習作八“那次玩得真高興”之后的第二次記敘文寫作，這就體現了統編版教材冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度。

語文教師們在閱讀的教學時，常常期待著學生在交流對文本的理解時，會有各種不同的看法和與眾不同的見解，通過思想的相互碰撞，從而產生思維的火花;學生在交流時相互啟發學習借鑒或提升自己原有的理解，或拓寬自己原先的認識，從而生成許多新的思考。這樣的閱讀教學是非常理想化的，那么如何才能實現這樣的課堂呢？我認為最關鍵的是要帶領學生真正地走進文本。要讓學生記錄下自己初讀后的所思、所悟所疑，通常的形式是寫批注。那么如何引導學生寫批注呢？我覺得第六單元的課文編排就是一個很好的教學范例。

一、何為“批注”

古人云：“不動筆墨不讀書”。宋朝注明學者朱熹讀書時就十分喜歡在樹上作各種記號，他認為這樣能“漸漸向里尋到那經營處”。毛澤東每讀一本書，都要在重要的地方圈、杠、點等各種符號。

1.“批注”解釋

現代漢語是這樣解釋的，批注即加批語和注解。批注是讀書的方法。“批”即批語，也指評語，如對書中內容、觀點簡介、作者等加以評論，或提出質疑。“注”，就是“注釋”。如對不認識的字詞，加以解釋或提示。“批注”就是把批語和注釋批在書中的空白地方。批注的位置是多樣的，可以批在書頭上，稱之為“眉批”，也可以批在字、詞、句的旁邊，書頁的右側，稱之為旁批“，還可以批在一段或者文章的后邊，稱之為“尾批”。而我們所說的?批注，就是指學生在學習課文的過程中，通過教師有目的、有組織的指導，讀思結合，隨時記錄下自己的體會或疑問，并通過查字典、詞典、搜集資料等對文中的內容進行解釋、說明與補充的一種自主學習方法，多為“旁批”。“批注”的教授與新課程標準中提出的“重視學生獨特的感受與體驗、培養學生的獨立閱讀能力”的理念非常相符。將批注式閱讀運用于語文教中是在學習的過程中，要求學生適時批注是必要且合理的。

2.批注的分類

批注的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類：

（1）注釋

在讀書時，遇到不認識或難懂的字詞，查字典、找參考書。弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

（2）提要

邊讀邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡。提示語言特點。

（3）批語

讀書時，會有各種思想、見解、譯文產生，這些內容可隨手寫在空白處。

（4）警語

在讀書時，發現優美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注。

二、如何“批注”

四年級上冊第六單元編排的三篇課文在指導學生系統的學習批注的過程中承擔了不同的任務。《牛和鵝》充分利用原文批注示范，從疑問批、體會批和啟發皮等三個方面進行簡單示范，而后又通過閱讀鏈接和《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩篇課文，讓學生試著找出文中的語言描寫、動作描和神態描寫，并以此為依據進行批注，給學生提供了一個很好的練習機會，不僅讓學生鞏固了批注的方法和角度，而且讓學生學會使用語言描寫、動作描和神態描寫的描寫手法，提高學生的寫作能力。在課堂教學中，批注要靠老師引領。有些課文，內容淺顯，學生預習時就能解決。但是也有些課文，學生靠自己或小組合作仍達不到要求。這就需要老師在課堂上的正確引領。

1.批注的角度

（1）賞析語言特色的角度

（2）評點人物的角度

（3）剖析寫法的角度

（4）評判文本的角度

（5）生發聯想角度

（6）質疑問難角度

2.批注的注意點

在我看了孩子們自己嘗試批注后的課本時就會發現一個問題，他們洋洋灑灑的寫了很多，整本書都寫得密密麻麻的，看上去很不整潔，也很難區分重點。于是我就帶孩子們回顧了課文中的示范批，批注可以是簡單、精辟的一個字、一個詞，可以是發自肺腑的一句話，也可以是滔滔不絕的一段評論。和孩子們一起歸納總結出“批注”時應注意的地方，并編了一個順口溜：見解獨特、語言精煉。刪繁就簡，本色出演。

三、批注反饋

培養學生的創新思維品質和解決問題的能力。學生在細細品讀課文的過程中，總會遇到有疑惑的地方或是感受特別深刻的地方。在閱讀過程中，可以在老師的啟發下思考，可以根據自己的體驗去思考，也可以和同學進行討論解決疑問，要在思考中撞擊出自己智慧的火花，和作者一次又一次的產生共鳴，課文中學生感受特別深刻的地方可以讓他們抓住關鍵詞句，動筆寫一寫批注，領會句子的深刻含義，表達出自己的真情實感。作為教師，一定要引領到位。對于新接觸的課文，就要抓課文的中心和思想，理解當時的時代背景，搜集與課文有關聯的資料。當然，良好的批注習慣并不是一朝一夕就能養成的，這就需要教師進行循序漸進、持之以恒的訓練。通過師生堅持不懈的努力，一旦養成了這樣的“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，學生定能終身受益。

總之，引導小學中高年級學生在學習課文過程中進行批注，繼而延伸到課外閱讀，能夠有效地發展學生積極思維的能力，提高學生的閱讀理解能力，豐富學生的語言積累，培養學生自主學習的意識和習慣。