基于案例教學法的國際貿易實務課教學應用探究

李文玉 成杰 董絲絲（昌吉學院）

■引言

國際貿易實務課程是市場營銷與國際貿易等專業的主要課程，其屬于一種涉外性較強的綜合性學科，同時集原理、法律、政策及商務知識的實際應用為一體，具有較強的實踐性。鑒于這種情況，采用案例教學法結合傳統的教學方法，可提升學生學習的主動性與積極性，有助于提高該課程的教學效果。若教師可以將案例教學法科學合理地應用于國際貿易實務課程中，營造實務操作的真實情境，刺激學生思考，不僅可以讓學生充分了解國際貿易實務課程的主要內容，而且還可以使學生國際貿易實務的實踐能力得到大大提升。

■案例教學法的特點

案例教學法是將案例作為前提條件，同時整合討論展開教學的一種教學方法。在開展教學活動過程中，不僅可以進行分析與討論，在教學過程中抽象出部分原理，同時又能夠使學生單獨思考，從而增強分析能力與思維能力。從整體方面來看，案例教學法實際上就是將學生作為主體，教師發揮引導作用，針對深入分析與討論問題事件，同時嘗試尋找答案決策的一個過程。這種教學方法具有的特征主要體現在以下幾個方面：

（一）目的性

在案例教學過程中，案例的選擇大部分是以實現既定的教學目標作為核心。通常而言，在案例教學時，主要利用一個或者是幾個典型的案例，使學生在閱讀、思考及分析案例期間，形成一套專屬于自己的邏輯思維方式與分析問題的模式，從而使學生的綜合素質得到大大提升。

（二）啟發性

案例教學這種方法，能夠促使學生單獨思考與探索，基于培養與增強學生獨立思考能力、分析問題能力及解決問題能力的前提下，讓學生可以站在較高的角度思考具體問題，在學生步入工作崗位以后，有利于學生將自己的所學所思得到充分發揮。

（三）實踐性

案例教學模式應用過程中，可以使學生將自己學到的知識經過自主分析與思考整理出自己的判斷，同時制定自己的決策，從而讓學生的理論學習轉化為實踐解決能力，進而讓學生們可以在上課過程中可以接觸與社會學習中可能面臨的具體問題，填補實踐能力與實際運作能力存在的不足。

■案例教學法在國際貿易實務教學中應用的意義

（一）拓展學生對理論知識的認知

許多高校培育人才過程中始終采用以往的教學方法，教師在課堂上一味講解書本知識，學生在上課過程中忙忙碌碌寫筆記，學生不把上課過程中學習的知識點靈活應用在實際生活中。通過在國際貿易實務教學過程中運用案例教學法，可以借助實際案例學習實際的進口貿易，把課本上的知識更好地灌輸到其中，使學生處理案例問題時得到有關理論知識，進而把各個環節進行更好地串聯，構成一個健全的理論知識體系，強化學生實踐動手能力。

（二）有助于師生雙向交流

傳統的教學方法是教師講、學生聽，但是這種教學方法不能了解學生是否認真聽講，是否聽懂教師講解的知識，這些都需要經過期末考試才可以得知。然而運用案例教學法，學生獲得案例之后，需要搜集與理解案例涉獵的知識，這樣就可以充分了解課上講解的知識，從而強化學生的學習能力。在這個過程中，教師還是主要的參與人員，在教學之前，教師需要搜集和梳理案例，在上課過程中，教師需要正確引導學生，最后還需要評價學生的案例分析，因此案例教學法對教師的要求越來越高，不僅要求教師積極思考，同時還需要教師自身具備較高的理論水平。

（三）強化學生分析和解決實際問題的能力

國際貿易實務課程呈現出較強的操作性與實踐性，若始終使用以往的理論教學方法，不能調動學生學習的主動性與積極性，對學生實踐能力的培養造成不良影響。經過在國際貿易實務教學中應用案例教學法，可以使課堂教學的實踐性大大提升。在上課過程中，教師給出學生一個案例，要求學生展開思考，然后詳細分析案例，同時要求學生帶著案例中的問題參與課堂教學，把本節課堂上學習的理論知識靈活運用在案例中，然后深入分析案例。學生在分析案例期間需要進一步思考，同時發表自己不同的意見，可以在一定程度上使學生獨立思考、獨立解決問題的能力得到大大提升，與此同時，還可以指導學生從各個方面分析相同的問題，發現事物存在的多面性，提升學生學習該課程的動力，最終提升學生的綜合素質。

■案例教學法在國際貿易教學中的現狀

盡管案例教學法歷經了很長時間的發展，同時逐步完善，但是案例教學法還未廣泛應用在國際貿易實務課堂教學中，尤其是在當前國際貿易教學中尚處于起步階段，所以還存在很多的問題，存在的問題如下：首先，一些教職人員缺乏對案例教學法的認知，在理論方面經常出現理解錯誤或者理解不足的問題，尤其是針對案例教學，部分教師覺得為學生展示實際操作的圖片就屬于案例教學，混淆了案例教學與舉例教學之間存在的差異，僅單一指導學生了解表面意思，缺乏進一步思考，在上課過程中主要將理論教學作為主要內容。若對案例教學法深層次理論研究缺乏重視，不能積極指導學生進行進一步探究，就不能了解案例教學法的精華；其次，一些教師在教學期間簡化了具體的操作流程，以便于學生更好的理解，但是并不知道簡化的教學流程與實際運作過程不相符，這樣就會使學生不能掌握有關知識點，同時出現細節缺少的狀況；另外，在案例教學過程中還需要留意學生討論的活躍性，一些教師故意減少了學生的發言時間，主要講解個人觀點，進而省略了學生思考問題的時間與機會。在要求學生自由探討，不需要理論指導、講解分析，在一定程度上降低了學生在學習過程中的積極性與主動性；最后，一些教師在開展教學活動期間選擇的案例具有較大的隨意性，缺乏典型性，在授課過程中不能使理論與實際進行有效銜接，存在不能互相對應的狀況，削弱了案例教學的作用，甚至使學生感到非常困惑，降低了學生學習的積極性與主動性。部分教師對學生具體學習狀況與進度欠缺考慮，選取的案例非常復雜，提升了學生學習的難度。

■基于案例教學法的國際貿易實務課教學應用

（一）準備階段

運用案例教學法開展教學活動過程中，需要教師做好各項準備工作，這個準備工作需要教師與學生同時完成。

1.教師準備

由于案例的選取尤為重要，這是教學成功的基本條件，因此教師需要對案例的選擇提高重視程度。教師選擇案例過程中，需要聯系教學內容，選擇符合學生的知識水平、具有代表性與針對性的案例。如：教師為學生講解“反傾銷”這個知識內容時，可以選擇“歐盟對華光伏反傾銷案”這個案例，這是至今為止我國最大的貿易訴訟，具備探討的價值。

案例確定之后，教師需要根據案例設計相應的問題。設計的問題可以指導學生思考案例，同時得出準確的結論，如：針對反傾銷的案例，可以為學生設計以下問題：一是歐盟對華光伏反傾銷案對我國光伏產業所造成的影響；二是歐盟對華光伏反傾銷案對歐盟群眾生活造成哪種后果；三是歐盟對華光伏反傾銷案中，我國政府和企業使用的哪些反制手段；四是歐盟怎樣處理該反傾銷案，其給我國出口企業帶來什么樣的啟示。經過深入分析上述問題，進而獲得反傾銷的定義、實行條件、我國當時遇到反傾銷的現狀、原因和對策等內容。除此之外，為了熟練掌握與控制教學進度，教師需要科學合理地設置案例分析與探討的時間。

2.學生準備

教師需要提前一周給學生發放編選的案例，這樣可以讓學生做更好的準備。在國際貿易實務案例教學過程中，需要重視營造教學氛圍，所以，學生討論往往將小組為單位，每組學生設計為8人左右。分組的原則以學生自愿為主，教師在這個基礎上需要從能力、性別及性格等方面進行相應調整，小組成員需要明確自己所擔任的角色，比如，發言人、組長及記錄員。學生獲得案例之后，需要詳細閱讀案例，同時收集資料，探討案例，基于此列出發言提綱，從而使課堂發言的質量得到有效保障。

（二）實施階段

1.案例的闡明

上課開始，教師需要花2至5分鐘的時間，對案例的內容要點進行簡單介紹、分析與講解，讓學生充分了解案例的本質特征，熟練掌握案例自身體現的知識、方法、技能及思想，讓學生建設性地理解，同時指出案例中包括的規律性、結構及相關英漢專業術語。

2.案例分析

案例教學過程中，課堂教學的主要方式是學生集體探討，是整個案例教學的關鍵與主要環節。這個環節將學生陳述與討論作為中心，每個小組選擇一位學生代表發言，發言之后，若其他小組學生質疑，可以對這個小組的同學進行提問，這個小組的學生需要講解。教師需要詳細聆聽學生的發言，不能隨意插話，同時不能當評論家經常評價學生的見解，教師需要在學生從案例的個別事件提升到普遍意義時，對學生進行相應指導，為學生的討論提供正確方向。比如，教師講解“風險提前轉移”這個知識內容時，可以為學生設計這種案例：

買賣雙方商定在倫敦裝運成交大量新聞紙，利用FOB條件，并且需要在9月30日以前裝運，賣方第一時間備貨存倉，等待裝運，但是買方的船在9月30日還沒有抵達倫敦港口，非常不幸的是10月3日倉庫發生意外火災，燒毀了一大半新聞紙。買方的船直到10 月5 日才趕到，賣方不能及時交貨，向買方索賠，買方拒絕賠償。請問應該怎樣裁決？學生經過分析與探討得出結論：因為買方的船未在9月30日之前按照約定日期裝運導致損失，因此風險需要由買方承擔。教師適當插敘：實務過程中曾經發生過這種案例，以上案例中其他條件沒有改變，只是當時，這批新聞紙和其他收貨人的新聞紙混淆，則這種情況下出現的風險需要讓誰承擔？要求學生再次進行分析與探討。在這種情況下，會再一次勾起學生的興趣，點燃探索的欲望。經過探討確定：因為火災中燒毀的新聞紙，不能辨別哪些是買方的，貨物被特定化是風險轉移的基本條件。本案因為缺少將貨物特定化，因此沒有發生風險轉移。分明是買方違反約定，但是成了賣方承擔責任。將此作為機會指導學生了解在實務中怎樣把貨物特定化。在整個探討期間，教師僅使用一個案例改變了條件，但是實現了理想的教學效果。

（三）總結階段

從教師的角度來看，因為國際貿易實務關系到非常廣泛的知識，具有較強的實踐性，同時偏離了學生的生活，所以學生可能對案例的分析不合理，這就要求教師基于學生探討的前提下進行總結，評價學生的發言情況，肯定和鼓舞正確的觀點，否定與糾正錯誤的觀點，針對有爭論的問題，在必要情況下和學生進行探討。從學生角度來看，認真聽取教師的總結與評價之后，學生需要整理自己的案例，這種總結既是總結經驗，主要總結獲得這種經驗的方法，確定自己在案例分析中存在的優點與缺點，方便在今后學習過程中進步。最終構成總結報告，當作教師期末考核的根據。

■結論

案例教學法要求教師花費大量時間與精力準備教學內容，這就要求其具有較強的耐心，同時具有一定的創新性。在開展教學活動過程中，要求學生更好地了解操作實際、開放思維，使學生在學習理論知識的基礎上探討與總結，提升知識和技能。在創設情境中，有機整合理論與實踐，調動學生參與的積極性與主動性，進而實現理想的教學效果。總而言之，在國際貿易實務課程教學中運用案例教學法可以實現理想的教學效果，具有較高的應用與推廣價值。