地方高職院校會計專業“以賽促學，以賽促教”教學模式探析

粟齡慧（懷化職業技術學院）

■引言

隨著社會的發展，社會競爭力越發激烈，高職院校畢業生就業壓力不斷增大。會計專業畢業生想要找到理想的工作，并在崗位上取得成就，不僅需要具備良好的職業素養，更需要扎實的專業知識和熟練的崗位技能。社會對高職院校會計專業有了更高的要求，高職院校會計專業積極響應國家對職業教育改革要求，將理論與實踐相結合進行教育教學改革。在“以賽促學，以賽促教”的教學模式下，積極構建競賽體系，努力提高職業教學效果，培養適應社會的專業會計人才。

■地方高職院校會計專業“以賽促學、以賽促教”的現狀

（一）實訓配套軟件滯后

高職院校需要培養的是高技能人才，隨著社會的發展、信息化時代的推進，會計專業不斷從人工逐步向信息化轉換。比如賬務處理、納稅等都由手工轉換成信息化操作。這也要求我們的教學內容及模式進行不斷的跟進。目前，地方高職院校會計專業主要根據省級的各項職業技能大賽來進行備賽。各技能競賽都是由各公司主辦方主導，比賽所用平臺軟件都由主辦方提供，這就導致各高職院想要取得較好的成績需要購買主辦方的平臺進行日常的操作練習。按照信息化的不斷推進和會計行業的不斷發展，想要培養出適應社會的專業會計人才，需要購買相應的平臺供老師和學生學習操作。但是就目前部分高職院校的實際情況而言，一方面平臺的購買和更新費用較高。另一方面由于一般的綜合類高職院校開設的專業較多，地方財政較弱支持不足就很難支撐會計專業平臺軟件的購買和更新，沒有相對應的財會實訓基地。這種現狀也導致部分地方高職院校會計專業很難取得較大的發展。

（二）教師理念固化

現階段各職業院校考核教師的標準依然停留在“學歷““科研成果”“項目”等指標上，導致大部分教師專注于搞科研缺乏實踐經驗和專業技能，很多教師難以勝任對技能大賽的指導，這就導致一些比賽沒有教師的指導。還有部分教師不愿意主動去對自身的教學觀念進行更新，固守著原來的思想。但隨著信息時代的發展，教學內容方式也要不斷地更新。

（三）競賽體系不完善

現有的技能大賽參賽資格受限，絕大部分高職院校參加技能大賽的學生都是需要經過一定的篩選，因此參加技能大賽的只是少數學生。由于平臺及實驗室不足也導致只有篩選出來的少數學生能接觸到競賽的專業技能操作。參賽選手的職業素養和崗位技能相對其他學生要高很多，這也就使得畢業生的水平良莠不齊。大部分參加技能大賽的選手一部分專升本進行深造，一部分進入很不錯的單位入職，而剩下的學生則面臨就業難、對口工作難找的困境。

■地方高職院校“以賽促學、以賽促教”的必要性

相比本科院校，高職院校絕大部分學生都缺乏對學習的主動性和學習興趣。從這點來說，高職院校教師需要采取不同的教學模式提高學生的學習積極性。通過“以賽促學”的教學模式充分發揮學生學習主動性，將被動學習轉化為主動學習，以推動學生綜合技能的提升與專業演練水平，為學生提供一個展示自己能力的平臺。隨著各種技能大賽的不斷發展和完善，教師的專業知識和技能水平往往影響著學生的參賽水平，所以通過“以賽促教”使得教師不斷更新自己的教學模式，培養出高素質雙師型教師團隊。國家級、省級技能大賽所使用的軟件大部分是市面上財會領域較完善的平臺，通過技能大賽能推動地方高職院校建立專業的財會實訓基地。

因此，“以賽促學、以賽促教、以賽促建”教學模式能夠在培養學生學習的主動性，培養教師的綜合能力，在不斷更新教學模式的同時，還能帶動高職院校會計專業畢業生適應社會的需求，增強畢業生對口就業的能力。

■地方高職院校“以賽促學、以賽促教”教學模式的實施對策

（一）制定合理的課程體系

我國職業院校發展的目標是培養專業技能型人才，而現階段會計專業大部分地方院校的課程體系一直沿用以往手工時代的方案。隨時時代的不斷地進步發展，技能大賽成為考查高職院校學生技能的有效方式，所以“以賽促學”模式成為高職院校會計專業的主流趨勢。因此，在教育教學的過程中應該積極構建合理的課程體系，這樣就需要我們構建滿足三方的高職院校會計專業課程體系，一是讓高職院校的會計專業教學既滿足學生的專業發展，二是能滿足當前各大企業的實際需求，三是同時還能契合會計專業技能大賽的要求，讓學生通過合理的課程體系學到專業知識的同時通過參加技能大賽，對自己的專業技能水平以及專業理論知識進行反思，更加清楚地認識到會計行業用人的標準，不斷提升自己的能力和水平，讓課程體系和三大教學目標融為一體，促使學生在專業學習的過程中努力去進行全方位的進步。

（二）培養雙師型教師團隊

要實現“以賽促學、以賽促教”的教學模式，就需要組建一支穩定的“雙師型”教師隊伍，教師的專業水平對參賽者參加技能大賽具有很大的影響，如果教師的專業知識扎實，實踐經驗豐富那么對參賽學生會有更專業的指導。所以，作為指導教師，不但需要有豐富的實踐經驗還需要不斷學習新的知識，并無私地將自己的所有知識傳授給學生。所以學校應該制定合理的教師培訓方案，讓教師能夠緊跟技術跟進信息時代的步伐，建立一支高素質的“雙師型”教師團隊。建立高素質的教師團隊不僅使得高職院校的實力和名聲的提升有較大的幫助，還能不斷提升教師的專業能力。教師之間相互學習討論形成良好的學習氛圍，以達到”以賽促教“的目標。在會計專業教師團隊內需形成“以老帶新”、互幫互助的氛圍，讓整個團隊一直延續不至于出現斷層等問題。

（三）建立完善的實訓基地

很多地方高職院校會計專業缺少專業的實訓環境，而建立會計專業實驗實訓基地是促進地方高職院校會計專業技能大賽的必要保障。隨著會計專業的信息化，需要地方高職院校加大投資力度，不斷增加和更新實訓軟件和設備。良好的實訓環境不僅能使得教學質量得到提升，還能為參加技能大賽提供更好的環境和氛圍。不僅是因為參加比賽而進行相應的訓練，在日常的學習過程當中，將理論知識和實踐進行結合，在實驗室當中進行訓練。將實訓室按照技能大賽的要求進行設置，在學生休息時間為學生開放，形成小組合作，使學生將“被動學習”轉化為“主動學習”，將“臨陣磨槍”轉換為“常備不懈”。這就需要各地方職業院校加大投資力度增加實訓基地的建設，為學生提供良好的環境，為實訓打下堅實的基礎。

（四）建立科學的學生競賽體系

現有的技能競賽體系只有少數十分優秀的學生才能參與到比賽中，不利于在全專業學生中實現“以賽促學”的教學模式。由于技能比賽和學校對參加省賽和國賽的人數限制，學校可以積極舉辦各項校內賽和參加行業賽項中，讓學生都有機會參與到各項比賽中，并把國賽的相關比賽內容融入到日常的教學過程中。前面我們講到學校應該建立完善的實訓基地，建好實訓基地后學校應該盡力開放實訓基地以滿足實訓的要求，鼓勵學生參與各項競賽。因此，在校內應該構建符合實際的選拔體制，讓學生能夠在公開、公平、公正的情況下不斷提升自己，參與到各項賽項中。在參賽的學生中建立技能競賽指導群，一是能讓學生之間形成相互討論相互學習的積極氛圍，二是形成一屆學生帶一屆學生傳幫帶的良性循環氛圍。

要想形成這種競賽體系要做到以下兩點：首先需要將參與技能大賽的情況納入到學生的綜合能力考核之中，讓學生意識到參賽與學習、參賽與實踐同等重要；其次建立獎勵保障機制，鼓勵更多的學生積極主動地進入大賽的氛圍之中，保障“以賽促學、以賽促教、賽教融合”教學模式的形成。

■結語

將“賽”“學”“教”三者進行結合并達到賽教融合，并不是以參賽率和獲獎多少來進行衡量與評判，這種教學模式應該是一種新途徑，新思路，新模式，通過大賽檢驗會計專業的教學水平，查找自身的弱項所在。各地方高職院校的會計專業教學中構建良好的競賽體系，讓學校、教師、學生三者充分發揮作用，促使學生在理論和實踐相結合的基礎上積極參與大賽，在參與的過程中不斷提升自己的綜合素質，通過技能大賽促進各高職院校間的交流，取長補短，讓高職院校會計專業畢業生更加適應社會用人需求。