以語言運用為核心　深化戲劇單元教學

陳本年

【摘 要】 “活動探究”單元是統編語文教材的一個創新模塊，旨在培養學生文學的綜合素養。隨著學生年齡和學識的積累，分別在八、九年級開設4個活動單元，方便教師開展開放式的多元化教學模式，從而啟迪學生內心對語文真正的熱愛。本文首先分析了劇本單元活動探究單元的特點，在此基礎上著重探討了語言運用對劇本單元活動探究單元的教學作用。

【關鍵詞】 劇本單元? 活動探究? 語言運用? 教學作用

一、劇本單元活動探究單元的特點

1. 戲劇人物關系錯綜，沖突多，不易把握

劇本閱讀與文章閱讀不同，劇本是由人物的對話、獨白、旁白和舞臺提示組成。劇本的閱讀沒有多少故事情節的前鋪后墊，沒有多少背景知識和周圍環境的支撐。劇本一般人物比較多，矛盾沖突較多，個性也特別鮮明。比如，在《屈原》這個劇目中，有執著且寧折不彎的屈原，也有剛愎自用的楚懷王以及詭詐的張儀，追逐權利的靳尚。人物之間也是各懷心事，各有各的目的，關系復雜。屈原與靳尚、禮官等人在生靈殉葬上的唇槍舌劍，一群各懷鬼胎的人，對活人祭祀的麻木與人性的拷問，不同角色的心口不一，給舞臺上角色的詮釋帶來了極大的難度。

2. 戲劇實踐性強，易于體會和感悟

戲劇的實踐性強指的是戲劇的本身源于文學素養，但更多的是將生活中的經歷帶到舞臺上表演。舞臺表演本身就具有很強的實踐性，同樣一句臺詞，不同的角色會有不同的表達方式，從而產生了不同的意境和效果。比如，《棗兒》這部獨幕話劇，情節就是圍繞在棗樹下的這一老一小的對話展開的。一句“這熟棗兒和你一樣”含射出了老人飽經滄桑充滿回憶的一生，“我帶回家去，給爹留著”飽含著男孩對父親的憧憬和盼望。一位是飽經滄桑的老人，一位是渴望父親的孩子，樸實無華的話語中融入了對人物的真情體會和感悟，這樣的人物才更加生動，這樣的臺詞才會讓人更加感動。

二、語言運用對劇本單元活動探究單元的教學作用

1. 單元導讀環節的語言運用

課堂是一個師生雙方互動交流的一種特殊的語用場合，因此教師在這種場合運用的教學語言也應該以語用學的基本原理為指導、遵循語用原則，這樣才能高效完成交際任務，更好地實現課堂目標。在劇本單元導讀教學中可以運用多媒體教學，展示優秀的耳熟能詳的戲劇片段，讓學生感受到戲劇的魅力，從而激發起他們的學習語文的興趣和熱情。比如《長生殿》、《四郎探母》、《趙氏孤兒》、《雷雨》、《家》等優秀作品，其中《趙氏孤兒》還被拍成大電影被人們所熟知，曹禺先生的《雷雨》更是被拍成電影、電視劇多個版本，可謂家喻戶曉。在單元導讀環節中，還可以截取影視劇片段和戲劇的同一片段做對比，從而更加生動形象的展現不同藝術手法帶來的不同體會和感悟。同時，也能引導學生學會欣賞文學作品的方式方法，在文學和藝術的熏陶中，增強學生閱讀和鑒賞的能力。

2. 研讀劇本中的語言運用

學習劇本，可以從研讀劇本語言，確定角色開始。以往的語文教學是大家一起朗讀，一起感受和感悟文學作品。劇本學習模式就像是由群奏向獨奏的轉變一樣，教師根據人物性格和學生匹配度，進行角色分配。拿到角色的學生，一方面和教師一起研讀劇本，研讀人物語言;另一方面去感悟人物的情感和內心世界。比如，《天下第一樓》的第三幕唐茂昌帶福子支錢這一段。王子西的人物語言和情景的運用上就有多層轉變。先是看到唐茂昌怒發沖冠的神情，一句“大爺今天得空兒，沒上戲園子？”說的是小心翼翼中道出了主仆之間的親昵，既有對大爺的尊重，又有對親人的不見外，也有對主子的小心翼翼。在唐茂昌逼問昨天支的五百塊錢時“他說‘東六西四分賬是合同上寫的，每月初一準把月錢送到府上去，額外的嗎”。這是作為一個二掌柜的職責所在，如果采用剛直不阿義正言辭的方式說這句話就損傷了唐茂昌的面子。采用溫和委婉的方式說出這樣一句話，且最后“額外的嗎？”一句采用自言自語不知所措的說法更適合這個左右為難的王子西。戲劇中語言學習的魅力就在于運用語言，來展現不同的魅力，同一句臺詞不同的說法和語境都會有不同的效果，迸發出不同的魅力。

3. 評議演出中的語言運用

在劇本單元活動探究教學中，課后實踐必不可少，只有讓學生不停地表達自己，學生的語文能力才能得到有效的提高。評議演出是在學生重現了舞臺經典話劇之后，通過對演出人物掌握和演出效果的評議，更好地引出對教學問題的探討，從而實現對整個劇目的探究。

以《棗兒》為例，請兩位同學表演男孩、爺爺對話的片段。

男孩：棗兒叔叔啥時候回來？

老人：不知道。

男孩：迷路了吧？（見老人沉默默，自語）不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？（見老人不語）爺爺，你怎么了？

老人仍在沉思。

男孩：咱們學貓叫？（見老人沒反應）咱們學狗爬？（見老人沒反應）咱們過家家？（見老人還沒反應）那，我講故事給你聽。（清清嗓子）哎喲，我的故事給忘了。我爹的故事才多呢——我該回去了，我要回去等我爹。（將口袋里的棗放入匾子里）。

學生表演后接著讓學生評價表演的如何，學生暢所欲言。學生表演后接著讓學生評價表演的如何。通過角色表演，從演員、觀眾兩個角度來評價表演活動，從而加深了對人物性格和內心世界的把握，這樣既有利于學生學習語文興趣的激發，也有利于學生口語表達能力的提高。

戲如人生，品味人性。一部戲劇就是一個人的人生，生活中有形形色色的人，學生也終將會成為社會中的一員?，F階段通過對戲劇的學習，品味不同人物的性格和特點，通過語言的運用更好地體會閱讀和理解之美。實現活動探究單元引發學生多維度多角度思考和開放性學習的意義，讓學生的文學之心深深扎根茁壯成長。