基于智慧閱讀的小學語文課外深度閱讀習慣培養的研究

王春艷

【摘 要】 利用智慧閱讀平臺激發小學生課外閱讀興趣，掌握語文課外深度閱讀方法，養成良好的課外閱讀習慣以及提升課外閱讀能力，實現從語文教學到語文育人的轉變。

【關鍵詞】 深度閱讀? 智慧閱讀? 閱讀習慣

《語文課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。隨著信息技術的不斷發展，依托互聯網構建的智慧平臺已經在校園內普及應用。智慧閱讀是基于人工智能算法，建立“學生成長閱讀平臺”，以促進學生“愛讀書、讀好書、會讀書”為目標，以促進學生全面發展為旨歸的閱讀活動。而深度閱讀是一種基于知識圖譜，集成與書籍相關的知識源，具備內容理解、關聯分析以及用戶行為分析能力，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向讀者主動提供全面、關聯、智能的深度知識服務的全新閱讀模式。如何培養小學生課外深度閱讀習慣？筆者以廣州市增城區教育局在小學推薦的課外讀物《草房子》為例，談談整本書閱讀方法教學，培養學生愛讀書、勤思考的閱讀習慣，促進學生對文本的深入思考和閱讀能力的提升。

一、教學過程

（一）讀顛倒歌導入。

（二）認識作者。

1. 曹文軒簡介

2. 《草房子》檔案

（三）介紹讀書方法，了解故事梗概。

1. 《草房子》封面。

2. 快速瀏覽法內容提要從中知道了什么？

3. 目錄瀏覽法《草房子》發現什么？

（四）走近《草房子》，運用閱讀方法。

1. 用選讀法感受《草房子》的意境美。

師：序幕營造怎樣的意境？序幕和結尾的時間？在寫法上叫什么？你讀出了怎樣的意境？

2. 學習圖文結合法，欣賞油麻地環境美？

師：這就是草房子圖。你看到怎樣的草房子？曹文軒先生筆下的草房子是這樣的！說說這樣的草房子給你留下了怎樣的印象？

3. 勾畫法、摘抄法感受語言美

師：看圖描述一光頭或禿頭。出示陸鶴圖片。這是《草房子》中的誰？為什么油麻地的大人或小孩叫他禿鶴？作者用了哪些詞語來寫？

小結：讀書時遇到優美的文字，我們可以把它們畫下來，甚至積累下來，做到不動筆墨不讀書。

4. 運用品讀法學習故事的個性美

【課件】他就是他 …… 因為他就是他。

師：如果把“他”換成“桑桑”，你還會讀嗎？這句話寫出了桑桑的什么性格？從其他片段感受桑桑的不一樣？

出示桑桑用蚊帳做漁網和夏天穿棉衣棉褲片段

（1） 加小標題。

（2） 想像畫面：你看見了一個怎樣的桑桑？

（3） 小組討論，組長匯報。

師：出示圖片，這就是桑桑。他就是真實的他自己。在油麻地他完成了自己人生的第一步成長，尤其是他得病面對死亡之后。

音頻：一個蕭索的秋日，桑桑生病了……桑桑最終戰勝了死神。

（五）推薦課外閱讀優秀作品。

（六）作業：在智慧閱讀平臺交流閱讀收獲。

二、五（1）班在智慧閱讀平臺小組閱讀情況（2020年12月）

三、本校學生閱讀習慣數據（2020年11月）

（1）每天閱讀時長分布比例

（2）學生共發布閱讀筆記18124篇

四、教學啟示

（一）培養學生廣泛的課外閱讀興趣

《義務教育語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在語文課堂中通過一步步的引導，創設各種情境如顛倒歌、圖片等融入到教學活動中來，激發學生閱讀《草房子》的興趣。從五年級一班12月在智慧閱讀平臺小組數據中，對課外閱讀有濃厚的興趣如每天堅持30分以上的閱讀時長。學生共發布閱讀筆記18124篇，學生的課外深度閱讀習慣成為一種自覺行為。

（二）培養學生課外深度閱讀習慣

智慧閱讀平臺能培養學生小學語文課外閱讀深度閱讀習慣，如每天堅持打卡等，五年級一班12月在智慧閱讀平臺小組數據中閱讀筆記最多的達到123篇，最少也35篇。學生養成“多讀書、愛讀書、會讀書”的良好閱讀習慣。在課堂上教會學生讀整本書的閱讀方法，并運用在實踐中，學生每天閱讀30分鐘，參與平臺的閱讀活動與分享，建立起閱讀興趣與習慣，均衡閱讀，如做文字筆記10244篇，占比56.52%;圖片筆記2799篇，占比15.44%，養成良好的閱讀習慣，具備一定的閱讀能力，促進學生綜合素養的發展。

（三）讀書方法指導不可或缺，它是墊好學生深度閱讀習慣的基石。

廣州智慧閱讀應用為學生搭建“讀好書、愛讀書、會讀書”的人、書、網體系應用服務，提供個性化的分級分類的優秀書單推薦與導讀、閱讀記錄與分享、主題閱讀課程活動、整本書閱讀指導。我們經常要求學生好讀書、讀書好、多讀書，所以我們既要向學生推薦適合他們讀的書籍，還教給他們讀書的方法，讓他們成為一個會讀書的人。指導他們如何邊讀邊記、讀誦相宜，引導他們如何讀寫并存、讀悟結合，從而養成讀書動筆、讀書思考的習慣。擴充課外深度閱讀教學的時空，豐富閱讀內容，提高學生文學作品鑒賞能力，提升個人修養。

對小學語文教學來說，教授學生讀整本書的閱讀方法是教學的重要內容，把課文教學延伸到課外，讓學生用課外閱讀方法來充實、拓展課堂教學內容。這種教學，既可以在課堂進行，也能在智慧閱讀平臺等開展，從而形成課堂內外相互聯動的良性循環，語文課外閱讀深度閱讀更加靈動而豐滿。

（四）激勵評價是孩子愛讀書、形成深度閱讀習慣的興奮劑和助推器。

孩子希望得到別人的賞識和悅納，我們多賞識激勵學生，他們就會燃起自信的力量，心中產生一種積極的情緒體驗。老師對孩子身上某個閃光點的賞識，實際就是對孩子關愛與期望。他們在獲得贊許之后，有一種成就感，故而讀書學習的欲望會更高，更加激起他們在某一方面向縱深發展，使其個性得以發展，潛力得到挖掘，讀書習慣自然成之。

在信息化時代，小學語文課外深度閱讀要充分利用好智慧平臺，探索全場景和全過程的深度閱讀。學生在主動閱讀、共同分享中激發閱讀興趣，提升深度閱讀能力和素養，養成受益一生的良好閱讀習慣。

參考文獻

[1] 王雪梅.小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養的探索[J].課程教育研究，2019（18）：103.

*本文系：廣州市教育研究院“2020年度廣州市智慧閱讀課堂教學教與學小課題”（立項編號GZJYZY2020-198）研究成果。