“察賞創(chuàng)評”四線法培養(yǎng)學生書法核心素養(yǎng) ??

陸幼君

摘 要：學生的書法核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前書法教育中的重中之重，一線的書法教師更應(yīng)該走出傳統(tǒng)書法課教師范寫，學生練寫的誤區(qū)，將觀察、欣賞、創(chuàng)作、評價充實我們的書法課堂。從而讓書法課堂成為培養(yǎng)學生書法核心素養(yǎng)的有效陣地。本文將立足于書法課堂中“觀察、欣賞、創(chuàng)作、評價”四線法結(jié)構(gòu)的探索，來培養(yǎng)學生書法核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 觀察 欣賞 創(chuàng)作 評價

教育部2014年3月頒發(fā)了《關(guān)于進一步深化課程改革，落實“立德樹人”重要任務(wù)的意見》，提出了培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的概念。“核心素養(yǎng)”涵蓋了學習方式和教學模式的變革。書法作為中華文明的象征，其中蘊藏著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的豐富資源。《書法指導綱要》明確指出中小學書法教育要達成的目標包括書寫水平、良好習慣、審美能力，以及了解、認識、熱愛漢字和書法、提高文化修養(yǎng)、增強文化自信與愛國情感等許多方面。通過解讀，筆者概括出書法學科的核心素養(yǎng)：書寫能力、審美能力、愛國情懷。所以，在現(xiàn)代小學書法教學的過程中，教師應(yīng)在提升學生書寫能力的基礎(chǔ)上，更需要注意運用有效、科學的方法提升學生的書法核心素養(yǎng)。筆者立足于十多年的書法課堂教學，認為書法課堂應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師示范，學生練寫的枯燥課堂模式，打破傳統(tǒng)書法課教學的約束，在教學過程中積極嘗試、運用“觀察、審美、創(chuàng)作、評價”既體現(xiàn)階梯性，又互相融合的課堂構(gòu)成來充實我們的書法課堂，從而培養(yǎng)學生的書法核心素養(yǎng)。

一、比較觀察，素養(yǎng)養(yǎng)成之基石

孫過庭在《書譜》中指出“察之者尚精”，心理學研究表明，觀察是學生們認識感知世界的重要途徑。在書法教學中，同一個例字，同一個筆畫，有的學生觀察到了每一個點畫的位置、粗細、形態(tài)、方向、俯仰、向背、奇正;有的同學則走馬觀花，對每一個點畫的各個著眼點一無所知。研究表明：“觀察力不是天生就有的，而是通過系統(tǒng)的訓練，在觀察的過程中逐漸培養(yǎng)起來。”而我們的書法課堂正是通過系統(tǒng)的訓練，在觀察的過程中逐漸培養(yǎng)學生觀察力的絕佳機會。

書法教學實踐中，學生首要觀察對象是范字中點畫的形態(tài)、點畫的位置、結(jié)構(gòu)的搭配等。通過多年的課堂實踐，筆者認為課堂上的比較觀察法更有利于培養(yǎng)學生的觀察力。所謂“了然于心”而后才能“演于筆端”。這是寫好字的前提。通過例字之間的點畫、結(jié)構(gòu)比較，通過同學書寫的字與范字之間的比較，通過同學之間字的比較，讓學生在有形的觀察中可以進行充分的感知。美學家說：“觀察是我們進入審美經(jīng)驗的門戶”。教師應(yīng)重視挖掘?qū)W生的視覺體驗，重視讓學生表達自己的體驗，給學生以感覺的空間和自由。北師大版三年級《撇》這一課中，在教學“右”和“在”這兩個例字時，筆者讓學生觀察這兩個字中的“撇”一樣嗎？學生異口同聲回答不同。接著讓學生仔細觀察這兩個“撇”到底有什么不同？學生們紛紛舉手發(fā)言：“在”的撇比“右”的撇長;“右”的撇粗，“在”的撇細;“右”的撇從橫的中間起筆，“在”的撇從橫的右側(cè)起筆;“在”的撇有弧度。“右”的撇比較斜一些。同學們的觀察都很細致，基本概括了這兩個范字中撇的區(qū)別。通過這樣入微的比較觀察，學生在書寫時把兩個撇的特征寫得特別到位。

觀察力是學生書法素養(yǎng)中重要的能力之一，同時也是學生提高書寫能力的基石，只有養(yǎng)成細致敏銳的觀察力，臨寫時才能每一個點畫都俯仰生姿，富有書法的意蘊，每一個字的結(jié)體嚴謹美觀，符合審美意趣。

二、系列欣賞，素養(yǎng)養(yǎng)成之源泉

小學書法審美教育是小學書法藝術(shù)教育得以順利開展的關(guān)鍵，義務(wù)教育階段的小學書法不僅要教會學生一定的書寫技巧，更需要結(jié)合書法教育的特點來開展欣賞審美教育。

（一）不同書體系列欣賞，感受書法自豪感

書法本身就是藝術(shù)，它蘊含著點畫的質(zhì)感之美、姿態(tài)之美、字形的組合之美、章法的布白之美、神采氣韻之美、風格獨特之美。書法的核心素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)學生的欣賞審美能力。魯迅先生說：“書法不是詩，卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美觀，不是舞卻有舞的節(jié)奏，不是歌卻有歌的旋律。”書法課堂的教學本身就是一個處處鑒美、賞美的課堂。不同的書家、不同的風格給學生不同的審美體驗。有的蒼老、有的雄壯、有的秀美、有的險峻、有的挺健……通過對古代書家各種不同風格作品的欣賞，得到愉悅的藝術(shù)感受。同樣在教學《撇》這一課中，筆者讓學生欣賞了金文、篆書、楷書、行書、草書不同書體的“在”字。每次出現(xiàn)一種新的書體，學生都“哇”的一聲，又是驚嘆，又是贊美。既是學生對古代書體的審美感受，也是對祖國傳統(tǒng)文化的認同感。教育部在《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》中指出，要把弘揚和培育民族精神帶入中小學教育的全過程、各個環(huán)節(jié)。書法是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是民族精神的體現(xiàn)。書法審美教育以歷代書法名作為藍本，直面每一位學生，通過對名作的欣賞、審美、樹立民族的自豪感，是水到渠成的。

（二）同一書體欣賞，體驗書法藝術(shù)美

宋代書家黃庭堅在《論書》中云：學書時時臨摹，可得形似，大多要取古書細看，令人入神，乃到好處，可見書法欣賞的重要性。對于剛接觸書法的小學生，欣賞審美尤其重要，提高學生的欣賞技巧，欣賞素養(yǎng)，欣賞自覺性，在訓練中才能有意識地追求美，創(chuàng)造美。因此在教學北師大版《豎折》“昆”和“出”二字時，筆者呈現(xiàn)給孩子們的是顏真卿不同時期的和“出”和“昆”字書寫風格。從早期的接近隋朝書風的《王琳墓志》到初具規(guī)模的《郭虛己墓志》，再到秀麗剛勁的《多寶塔碑》，直到外拓開闊的《麻姑仙壇記》和雍容大度的《顏勤禮碑》。通過一系列不同時代的碑帖范字欣賞，讓學生了解到大書法家顏真卿不斷錘煉、不斷提升的一生，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。并且讓學生觀察他在書寫“出”字和“昆”字時兩個“豎折”書寫一樣嗎？很明顯，在不同的字中，“豎折”亦是千變?nèi)f化，絕不雷同，體現(xiàn)了顏真卿高超的書寫技巧和藝術(shù)造詣。最后引導學生得出“因字賦形”這一審美原理。學生在欣賞歷代名碑帖的同時，寬博厚重的書法引發(fā)學生視覺的美感，從而產(chǎn)生精神的愉悅和滿足，更重要的是通過書法課堂的反復(fù)欣賞活動，潛移默化，由欣賞而獲得的精神享受會轉(zhuǎn)化成心理需求，而這一需求又會轉(zhuǎn)化為尋求、嘗試、體驗書法藝術(shù)美的原動力。

我們的書法課堂只有根植于欣賞審美的土壤里，才能真正為學生的書法素養(yǎng)提供取之不竭的源泉，用之不竭的養(yǎng)分，才能真正為學生奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、臨創(chuàng)結(jié)合，素養(yǎng)養(yǎng)成之體現(xiàn)

作為中國古老的傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精粹，書法與其他課程一樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。書法課堂中學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)便是學生的創(chuàng)作能力，亦即是創(chuàng)作完整的書法作品的能力。創(chuàng)作能力是學生書法核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，亦是最終的成果呈現(xiàn)。筆者認為書法教學中的各項訓練活動與學生創(chuàng)造能力的提高有密切的聯(lián)系，讓創(chuàng)造的火花在書法教學中萌芽、成長，將使我們的書法教學擺脫枯燥、單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式。那么在我們的書法課堂中如何將創(chuàng)作能力有梯度有層次的訓練呢？筆者認為可以設(shè)計有梯度、有層次的創(chuàng)作練習，從臨摹向創(chuàng)作過渡。

（一）單字臨寫，掌握點畫結(jié)構(gòu)

在教學北師大四年級《草字頭》這一課時，通過學生的仔細觀察例字后，我讓學生在此基礎(chǔ)上，臨摹三個歐體例字“莫”“茅”和“萬”字。通過臨摹掌握這兩個例字的點畫特征和結(jié)字規(guī)律，這是對前期觀察和審美體驗的鞏固和升華，也是學生書法核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（二）數(shù)字創(chuàng)作，掌握章法布白

作品創(chuàng)作，對學生的創(chuàng)作能力有了更高的要求，學生不止考慮一個單字的寫法，同時要求學生對作品的章法、氣韻有自己的理解，是學生綜合能力的體現(xiàn)，無疑對學生的書法核心素養(yǎng)提出了更高的要求。

學生的創(chuàng)作能力并非一朝一夕養(yǎng)成，需要在每一節(jié)書法課堂不斷地錘煉、打磨才能讓創(chuàng)作能力有所養(yǎng)成、提升。

四、豐富評價，素養(yǎng)養(yǎng)成之提升

第斯多惠曾說：“教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們的書法課堂不是簡單傳授書法技能的課堂，更應(yīng)該讓評價成為激發(fā)學生興趣，喚醒學生求知欲望的激勵手段。新課標強調(diào)：寫字教學評價的根本目的在于促進學生書寫水平的提高，從而提高審美情趣，獲得審美愉悅及可持續(xù)發(fā)展的潛力。評價是學生對審美初步感知、嘗試之后的理性理解。同時，在多年的課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對自己寫的字處于一種模糊的認知階段，這就需要評價將這些模糊的認知轉(zhuǎn)化為理性的理解。而課堂上的評價最重要的是因材施教，對豐富的個體進行形式多樣的評價，讓評價發(fā)揮督促、激勵、理解、鞏固的作用。

（一）激勵性評價，培養(yǎng)學生的學書興趣

書法課堂面對的大多不是書法特長生，很多學生都沒接觸過書法。因此，一句肯定的、激勵性的評價有可能讓學生從此真正地愛上書法。在教學三年級某個班《撇》這一課時，這一班的孩子基礎(chǔ)較差，在教了“撇”的寫法之后，學生的練習基本沒有達到預(yù)期的要求。于是在點評的時候筆者選取了一個書法差生寫的“撇”，一反常態(tài)，讓學生先說說這個“撇”的優(yōu)點，有的說他的行筆做到了邊行筆，邊提筆，有的說他收筆提了。在此基礎(chǔ)上，筆者又對這些優(yōu)點進行了總結(jié)：同學們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，的確這位同學書寫‘撇時行筆和收筆寫得特別到位，讓我們先掌聲表揚他一下。然后問他想不想把這個“撇”寫得更漂亮？他頻頻點頭。接著，筆者讓學生指出“撇”里的錯誤之處：起筆頓筆太重，整個“撇”太粗。最后讓學生說一句鼓勵的話，有的學生說：只要你注意頓筆的力度，你能將“撇”寫得很漂亮;有的說：相信你能改正起筆的問題;有的說：我相信你如果認真寫，你說不定也會成為小書法家。他眼睛一下子變亮了，看得出聽得特別認真。在再次練寫時，筆者發(fā)現(xiàn)比第一次用筆到位了很多。而對部分書法特長生在評價時則要提高到專業(yè)的高度，多評價用筆和結(jié)構(gòu)的問題。正視學生的差異性，不僅能更大程度地調(diào)動學生的學書興趣，更是尊重學生的個性差異，讓每個學生都能得到成功的體驗。學生的書法核心素養(yǎng)，不單單是掌握書寫的方法，更應(yīng)該是對學生健全人格的培養(yǎng)，學生們的評價雖然稚嫩，但充滿真誠，這不正是最好的核心素養(yǎng)嗎？

（二）多樣性評價，培養(yǎng)學生的主體意識

根植于課堂的評價，不論是對寫字教學的進步、寫字教學的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)學生的興趣、熱情，對提高學生寫字的基本技能，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和對漢字的尊重和熱愛，都有著舉足輕重的作用。但是在課堂上，如果每節(jié)課都采取同樣的評價方式，時間長了，學生容易失去興趣，這就要求老師們采取多樣的評價方式。因此在課堂上筆者采取自評、同桌評、小組評、全體評、教師評、家長各種評價方式相結(jié)合，不管哪一種評價，都注重知識點的反饋評價，完成對知識技能的鞏固，也是學生核心素養(yǎng)的一次提升。

觀察、欣賞、創(chuàng)作、評價是讓書法課堂煥發(fā)永久生機的不可分割的四個構(gòu)成。由感知到理解，由創(chuàng)作到評價，呈梯進式，又互相關(guān)聯(lián)，不可分割，每一個構(gòu)成不是單向進行，觀察中有審美，創(chuàng)作中有觀察，評價中有觀察、有審美，而這些就是學生的書法核心素養(yǎng)。我們教師只有立足課堂，在課堂上緊緊圍繞這四個構(gòu)成，那么潛移默化，日積月累，學生的書法核心素養(yǎng)將在書法這棵參天大樹上結(jié)出豐碩的果實。

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（寧波市奉化區(qū)錦溪小學浙江寧波）