點燃學生的希望 照亮教師的征程

陸清華

【摘要】《教育的力量》登載了李鎮(zhèn)西、魏書生、高金英、萬瑋等教育名家及部分優(yōu)秀教師分享豐富的教育教學經(jīng)驗的文章，他們以大量鮮活的實踐案例，為我們破解“后進生轉(zhuǎn)化”難題提供了范例。他們不僅走進學生的心靈，點燃學生希望的火種，還照亮了教師教育教學的征程。筆者深深地明白：教育學生需要一份堅守，教育的力量源于愛，教育是一種喚醒的藝術(shù)。

【關鍵詞】后進生;教師教育;讀后感

曾幾何時，對于“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”的言論，筆者常持有懷疑甚至不屑的態(tài)度。但是讀完《教育的力量》這本書后，筆者被李鎮(zhèn)西校長的“難題就是課題”這句話敲醒了。筆者真正地意識到“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，是對我們每位教育工作者的鞭策，更是我們永無止境的追求。

《教育的力量》登載了李鎮(zhèn)西、魏書生、高金英、萬瑋等教育名家及部分優(yōu)秀教師分享豐富的教育教學經(jīng)驗的文章，他們緊緊圍繞“后進生轉(zhuǎn)化”這一教育難點問題，通過大量生動、鮮活的實踐案例分析、精彩紛呈的教育故事及深入獨到的理性思考和實踐心得，充分向我們展示了教育的力量[1]。筆者不奢望能成為像他們一樣的名師，但慶幸的是，經(jīng)過他們的智慧點撥若有頓悟。

一、教育學生需要一份堅守

正如張文質(zhì)先生所說，“教育是一種慢的藝術(shù)”[2]。在教育學生漫長的期待、發(fā)現(xiàn)、嘗試的過程中，教師更需要有堅守教育的初心。學生就是那一朵朵待放的花蕾，就是那朔日和新月。教師要用時間與真誠，守住那一朵朵、那一片片花開，用愛與執(zhí)著，守得云開見月明。

戴荔老師堅守“將‘？改成‘。”的師生交流方式，不但贏得了學生小宇的信任，而且讓小宇放下了所有芥蒂，他開始在自我敘事、自我反思中，尋找解決問題的方法。這難道不比苦口婆心的說教或者聲色俱厲的訓斥更為有效？最終，在戴老師的教育和影響下，“鐵拳頭”變成了“溫柔手”。

“教育始于近”，陳霖老師有堅持“給學生的家長寫信”的習慣，秦望老師堅守“看學生周記”“和學生QQ聊天”的做法，劉朝升老師堅守“與學生書信往來”的交流方式……用心與心的交互，贏得了學生的信任，產(chǎn)生了“未曾料到的蛻變”這樣的教育奇跡。

堅守是一種素養(yǎng)，一種智慧，因為堅守，我們將自己的個性張揚;因為堅守，我們將自身的教育和教學風格一以貫之，做細做實而漸成特色。堅守是一種習慣、一種情懷，對學生的愛心、對教育教學崗位的責任心和事業(yè)心，使我們增加了生命的寬度和高度，也使我們的教育更有溫度。堅守更是一種精神、一種境界，受得住清貧、耐得住寂寞。

二、教育的力量源于愛

習近平總書記說過，“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”。教育家夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時，也寫下這樣一段話：教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情與愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。因此，重視生命的教育才能煥發(fā)教育的活力。

筆者和很多對教育充滿憧憬和激情的年輕教師一樣，似懂非懂地知道“對學生要有師愛”，但在愛的方式上與上述這些名師相比有所偏差。有時，筆者將自己的師愛認為是“理所當然”，殊不知，到學生身上得到的反映卻是“一廂情愿”。很多情況下，我們都一味地注重自我的教育方式、教育課程等的研究與改變，而忽視了學生作為生命個體的存在，忽視了對學生生命個體的研究。正如王曉波老師說的“每一個生命都值得尊重，每一個孩子都渴望被看見”，學生才是教育的真正主角，我們應用心去傾聽學生內(nèi)心的真實想法，了解學生內(nèi)心的糾結(jié)所在。無視學生生命存在的教育，怎么談得上是愛的教育。

愛是無聲的，陪伴是很好的教育，陪你一季又一季，春暖花開。唐燕老師用她的耐心、愛心與智慧，通過陪學生散步聊天，請學生到家里做客，到學生家做家訪……把寒氣逼人、飛揚跋扈、敢當面對老師大放厥詞的頑童小方，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€能為老師“報仇”、送老師孕婦奶粉和玫瑰花的細心體貼、懂得感恩的陽光燦爛的小男孩。

愛是無痕的。很多學生特別是后進生，都有一顆敏感的心，對教師表達愛的做法往往存在戒備甚至排斥心理，所以，教師需要給予他們更多的愛心、細心和耐心。李鎮(zhèn)西校長堅持給學生過生日，送學生禮物——生日卡片，將教育滲透到日常的生活中，獲得了潛移默化、潤物無聲的效果。何曉宇老師為新同學舉辦的歡迎儀式，能很快地使新同學找到存在感、歸屬感、幸福感，進而快速融入班集體。竇桂梅校長抓住一次晚會的機會，將所有的糖果作為禮物送給小彭同學，表揚他：“謝謝你，在那次數(shù)學課上，你使我懂得每一個學生都是不一樣的，你給了我一個驚喜，在短短的幾秒鐘內(nèi)，能估算出鳥巢和清華附小的面積比。希望你能給我更多的驚喜！”這種發(fā)自內(nèi)心的、自然真誠的表揚，呵護了一個童心，張揚了學生的個性，也贏得了學生心目中“最會賞識學生的老師”的美譽。

事實證明，抓住契機，恰如其分、水到渠成地采取教育措施或手段，能創(chuàng)造出人意料的教育奇跡。

愛是寬容的。“更多的寬容”是對后進生“特別的愛”，但寬容絕不等于縱容。張?zhí)m老師面對好玩、搗亂、喜歡和老師抬杠的小亮，抓住小亮喜歡讀書的興趣愛好，給予小亮在課堂上看書的特權(quán)，引導小亮看一些中外名著，然后又利用小亮“講義氣”的性格特點，假裝軟弱，賺取了好友小亮的“憐憫”，并讓他擔任班級劇本的編導。這樣的寬容，不僅維護了正常的課堂秩序，還培養(yǎng)了小亮的興趣特長，增強了小亮在班級中的存在感、快樂感。

三、教育是一種喚醒的藝術(shù)

在教育學生的問題上，我們習慣于“管”“堵”“灌”，過分夸大自己作為教師的主導作用，而忽略了教育主體的自覺性、能動性和創(chuàng)造性。其實，教育應該回歸自然，變“管”為“理”，變“堵”為“疏”，變“灌”為“導”，這才是自然本真的教育。教育的本質(zhì)是一種喚醒，教師不要越俎代庖。只有喚醒的教育，才具有更持久的生命力。正如張?zhí)m老師在《最后的詩》中寫道：“我發(fā)現(xiàn)，改變一個人很難，激發(fā)他自我改變相對比較簡單。抓住他內(nèi)心的需求，因時制宜，因地制宜，定能收獲意想不到的果實……他們自己的成長和我對于生命、對于教育的領會本身就是一首詩。”

具有行動派淘氣包這一“頭銜”的小杰，在張?zhí)m老師的“約法三章”下，盡管有了很大的變化，甚至集齊了學習的10封綠色表揚信、工作的10封藍色表揚信，還有生活的10封紅色表揚信，可還是沒有同學愿意和小杰做同桌。當小杰對著張?zhí)m老師哭訴時，張?zhí)m老師并沒有多說什么，而是將“皮球踢回去”，讓小杰好好反思。最終一位同學愿意和小杰做同桌，結(jié)束了這場“找同桌風波”。小杰在長時間的“煎熬”中，珍惜友誼的意識自然而然被喚醒，他再也不敢欺負同學了。事實證明，學生自己的內(nèi)心體驗與感悟勝過教師千百遍的說教。

喚醒需要身教，身教甚于言教。人本身就是一種資源，學生是，教師又何嘗不是？教育是一種修行，需要無數(shù)的細節(jié)來支撐，需要具體的言行來表現(xiàn)。清華大學附小黨支部書記兼校長竇桂梅踐行三張名片“微笑、感謝、贊美”，讓美的笑容綻放在整個清華園，讓美的舉止（鞠躬、豎起大拇指），扎根在每位清華附小師生的心里，成為該校獨特的校園文化和亮麗風景。所以，在以后的教育教學中，筆者會每天照照鏡子，臉帶微笑，再進入工作狀態(tài)。

喚醒需要環(huán)境，環(huán)境造就人才。正如哲學家杜威所說：“要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他就改變了。”良好的班級風氣、積極的集體輿論對一個人的影響是非常大的，能給班級帶來動力、維護力和凝聚力。何曉宇老師所帶班級開展的“愛心達人”的評選活動，營造了互幫互助的良好氛圍，成為轉(zhuǎn)化后進生的一股強勁的力量。

喚醒需要放手，放手方得歷練。魏書生老師的“人人有事做、事事有人管”的班級事務包干制，喚醒了學生的責任意識、紀律觀念、團隊精神等。用魏書生老師的話來說，“懶教師才能培養(yǎng)出勤學生”。放手是教育的一種策略、一種智慧、一種藝術(shù)。比如，每年開學第一天，筆者都讓學生自己發(fā)放課本，甚至讓每個學習小組組織班會課，這既能培養(yǎng)學生的責任擔當意識，又能鍛煉學生的各種能力。

筆者閱讀著、思考著、嘗試著……在教育教學的康莊大道上，《教育的力量》將不斷指引著筆者向前進。

【參考文獻】

李鎮(zhèn)西.教育的力量[M].青島：青島出版社，2016.

張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)[M].上海：華東師范大學出版社，2009.