思維導圖助力復習課堂的實踐與探究

摘 要：基于學生核心素養的新課程體系改革逐步推進，如何整合知識，如何提高復習課效率顯得尤其重要。筆者通過課堂實踐探究發現，運用思維導圖可以大大提高復習課效率，學生畫圖、教師畫圖、師生互動交流，激發了學生的積極性，提升其學習力，培養了學生思維發散力及探究能力。

關鍵詞：思維導圖;復習;效率

思維導圖（MIND MAPPING），又稱“心智圖”，它以直觀的形式使人的思維可視化，使人的思維有條理、有層次、清晰而簡潔地在紙張上呈現出來。英國的東尼·博贊發明了“思維導圖”這個方法后，它的實效性被人們認可，思維導圖很快在全球的各個領域運用并推廣，大量數據證明用思維導圖做歸納總結可提升人的學習力，通過一層層的知識體系的構建，對提高人的工作和學習效率效果顯著。

據調查，學生復習道德與法治這門學科的方法過于刻板過于單調，有學生是把知識點分割開來，一項一項記憶，死記硬背知識點;有學生是僅背教師整理的提綱，不看課本;有學生是今天背好明天忘記，只能考前突擊，結果短時間內記憶太多知識點又很混亂，往往面對考題就懵圈了。這些調查發現，許多學生對如何復習道德與法治這門學科存在困惑，不是不花時間復習而是常常復習了又忘記。筆者通過課堂實踐，在道德與法治復習課堂上巧用思維導圖梳理各單元知識點，很大程度上提高了課堂復習效率，有效提升了學生的學習力和歸納整理能力等。筆者以人教版九年級上冊第一單元《富強與創新》復習課為例，介紹如何運用思維導圖助力復習課堂。

一、 運用思維導圖，梳理單元知識點

人民教育出版社的部編版（2019年）初中道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，課程設置著力培育學生核心素養。初中道德與法治六冊書本的課程設置主題鮮明，2019年版的新教材更加注重邏輯、與時俱進、引導學生自主探究，各單元各章節之間相互聯系，深度與廣度又層層遞進。這樣的課程設置較適合運用思維導圖來進行歸納總結，思維導圖呈現的是一個思維的過程，構建各知識點的關聯，教師、學生通過梳理各單元各小節知識點，理清思維的脈絡，構建框架知識體系，從而強化了記憶，提升了學習力。

（一）學生畫圖，培養自主學習能力

九上第一單元《富強與創新》知識點較多，學生消化起來不容易，為了加深學生記憶，提升學生學習熱情，設置活動讓學生分組畫各章節思維導圖，學生根據教師上課內容梳理出知識脈絡，這樣做的目的是培養其自主學習能力，在構建導圖過程中學生探討、交流，讓創新思維不斷碰撞。在活動前，教師首先引導學生根據《教學大綱》明確本單元的考核要求，而后確立本單元的四個主題：“堅持改革開放”“走向共同富裕”“創新改變生活”“創新永無止境”，安排四組學生各領取一個主題，由組長帶頭討論，各抒己見梳理本主題的知識點，最終“生成”畫出本組的思維導圖。在討論環節，學生時而沉思、時而爭吵、時而認同性地點點頭，教師適時到每組進行討論、點撥，與學生溝通交流。其實這樣的教學情境有老師的精心“預設”，但更多的是在討論中產生意想不到的“生成”。最終，每組都梳理出較清晰、較有層次的思維導圖，每組請出一個代表上臺展示本組的思維設計成果。一方面，上臺學生展示本組智慧成果自信滿滿;另一方面，臺下學生時而投來贊許眼神點頭贊同，時而疑惑搖頭表示不贊同。這種教學場景在教師的“預設”范圍，這種思維碰撞需要教師“推波助瀾”達到更精彩的“生成”。正如葉瀾教授所說：“教師要把孩子們的思維看成是豐富的教學資源，要收攏學生腦袋中發出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學生。”

（二）教師畫圖，優化教學設計

在前面的環節，學生自主梳理完每小節知識框架，學生對本單元知識點掌握了一定的程度，但這還達不到系統復習、整體復習的效果，所以教師還需從整個單元構建體系幫學生梳理知識點。教師在構建思維導圖時要對本單元的知識重點難點了然于心，要先權衡需要“砍掉”思維導圖這棵“樹”上的哪些“枝葉”，即刪除一些非重點的知識點，這就要提煉出主要的關鍵詞，把握重要的節點使主干分明。通過對本單元的分析，我們確立的兩大主題是“富強”與“創新”。“富強”主題下的一級主題“改革開放”“共同富裕”，一級主題“改革開放”下提煉關鍵詞，產生二級主題“促發展”“譜新篇”“深化原因”，在每個二級主題下繼續提煉關鍵詞，產生三級主題，以此類推可延伸出四級甚至更多，教師在希沃授課軟件中設計好本課思維導圖，它可以“神奇”地一級一級展開，使課本知識點以網狀方式在PPT中展示，這樣的思維導圖展示使復習課的流程設計顯得有條有理、各小節知識的關系可以較清晰、較有條理地呈現出來，上下級主題關系也一目了然。建立一個完整的、有層次的框架體系，可有效提升學生的復習效率，提升學習力。這里與大家分享一下第一單元中關于“改革開放”這個章節的思維導圖（圖1）。

通過學生作圖、教師作圖，使本單元知識點由點到面地呈現出來，既培養了學生動手能力，通過思維碰撞也激發了學生的創新能力，上臺展示也使思維進一步拓展，表達能力也提升了。教師的給圖引導也促進學生發散思維的養成，教師用思維導圖梳理知識點，使教學流程得到優化，有效地提升了復習課堂的實效性。

二、 運用思維導圖，鞏固單元知識點

復習時教師繪制的思維導圖在精而不在多，一般一課一張圖、一個單元兩張圖。在復習課鞏固階段，教師進行課前小測也可以用思維導圖，這樣的小測卷也很好地幫助學生有效鞏固本單元的知識點。如，在復習九上第一單元鞏固階段，可讓學生觀察以下思維導圖，見圖2，填寫①②③④⑤內容，教師通過這四級目錄呈現出“創新”這章節的內容，學生通過觀察、復習這張圖就能很明確地掌握“創新”這章節重要知識點，這樣的思維導圖小測卷也可以作為復習提綱。

三、 運用思維導圖，促進師生互動交流，提升復習效率

“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串。”復習課就是為了幫助學生把知識點歸類歸納，把各章節零散的知識點梳理條理化、系統化，前后貫穿起來。而這“穿珍珠”的線每課要有，每單元要有，每冊書要有，每學科要有，而思維導圖就發揮著“穿珍珠”的線的功能。用思維導圖復習單元知識效果尤其突出。思維導圖使單元知識層次分明，去冗返簡，有助于把復雜的問題簡單化、條理化。一方面，學生畫圖是個思考探究過程，四人合作繪制一張思維導圖，各抒己見，課堂充滿生機，小組合作過程中生生互動，使其更全面、更理性探究問題，同時激發大家的思維創新能力;教師畫圖是個優化教學設計過程，直觀、簡潔的導圖復習讓學生也易于接受，可有效提升課堂效率。另一方面，畫圖過程增進師生情感交流，學生分小組合作畫圖，教師在旁引導、交流，師生探討，給復習課注入新鮮活力。高效的復習課堂一定是有活力、有互動、有思維碰撞的課堂，師生互動越密切課堂會越和諧，越和諧的課堂越有實效性，我們的復習課堂應朝這個方向努力前行。

縱觀近年的中考，道德與法治試卷考題更加關注思維能力，試題更具有靈活性開放性。這就提示我們教師在初三復習時更應關注學科對學生思維能力的培養，復習不應是生吞活剝硬塞知識點，也不是翻來覆去咀嚼知識點，復習應更具靈動性、系統性、思維性。復習課巧用思維導圖能夠幫助學生構建知識體系，鞏固記憶，深化理解，使知識條理化、系統化。利用思維導圖做測試可以查漏補缺，鞏固知識點，同時也激發學生的學習熱情，培養自主探究能力等。近年來，思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，筆者在教學實踐中分別在初中三個年段嘗試運用思維導圖進行單元復習成效顯著，學生思維能力得到有效提升，成績也穩定提升。筆者將繼續在道德與法治的課堂實踐中有效地運用好這一學習工具，使它真正、有效地促進課堂教育教學質量的提升。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教學研究，2002（10）.

[2][英]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[3]胡永.思維導圖教學策略在初中思想品德教學中的實驗研究[D].南寧：廣西大學，2015.

作者簡介：黃繼萍，福建省福州市，福州第十六中學。