淺析生活教育理論讓小學數學教學更高效的策略

周志英

摘 要：生活教育理論出自于陶行知先生，隨著新課程改革的推進，教育理論也發生了巨大變化，教育工作者對生活教育理論也做出了許多研究和實踐，尤其是在小學教育工作中，不僅要對學生的學業負責，教學知識理論，更要對學生的生活品德、學習興趣、核心素養等負責，讓學生在學習中養成良好的學習習慣，培養出優秀的學習品質，加強學生的實踐運用能力。

關鍵詞：生活教育理論;小學;數學

隨著中國教育事業的迅速發展，國家對小學數學的教育目標提出了新的要求，更加側重于理論與實踐的結合，提升學生的實踐運用能力，而生活教育理論的應用，完全符合國家對教育發展的要求，作為新式的教學理念，強調從生活實際出發，發現數學問題，讓學生把生活與數學結合起來，不僅會做題，而且能夠應用所學的數學知識解決生活問題，提升學生數學核心素養，這才是新時代打造人才的辦法，把生活和教育整合統一，促進學生全面發展。

一、 生活教育理論的應用意義

生活教育理論是把生活融入教學當中，并不局限于課本知識，是對教材內容的拓展，有助于培養學生探索生活，自主學習的良好習慣，不同于傳統教學，講的都是書面知識，缺乏生活實踐，生活教育理論，把生活當作了教學的主要依據，強調了學生在課堂中的主體地位，把數學與生活緊密連接起來，從而有效達成小學數學教學目的，讓學生能夠學以致用。實踐證明，把生活元素融入小學數學教學中，可以有效激發學生學習興趣，打破了原有枯燥乏味的課堂教學，使每個學生都能夠快樂的學習，對提升學習效率具有重要意義，學生不再被動地接受死知識，而是根據生活實際思考探究，學會了如何運用數學解決實際問題的能力，極大地提高了學生的自信心，讓學生學習數學的動力更加強大。如果說知識只是不流動的死水，那么，能夠靈活運用的知識則給數學課堂學習帶來了生氣，對促進學生的成長幫助巨大。數學學科本身具有抽象性和邏輯性，對學生的思維能力要求較高，很多學生覺得數學難學，甚至對數學產生害怕心理，久而久之，就失去了學習興趣，然而，生活化教學可以讓學生感受到數學的魅力，其實數學與人們并不遠，就在人們的身邊，觸手可及，只是平時缺少發現的眼睛，沒有注意到而已，自從陶行知先生表示“生活即教育”的觀念以來，給學生的數學學習打開了一道新的大門，讓學生可以更好地徜徉在數學知識的海洋，進而改變學生對數學的偏見，提升學生的學習積極性，從而有效提高小學數學教學效率。

二、 生活教育理論的應用策略

（一）改變傳統教學理念，重視生活教育理念

生活化教學理念已經是目前教育改革背景下教學的主要理念，為了強化落實國家的教育政策，全體教師都要改變傳統的觀念，與時俱進，不斷把生活教育理念融合在自己的教學實踐當中，結合教學實際，多加反思，發現不足之處并加以改正，如此才能使教育

效果得到進一步提升。教師自身要不斷學習新的教學理念，融入教學實踐當中，從而使自身的實力得到不斷的提升，進而使整個小學階段的數學教學效果得以迅速提升。傳統的數學教學是以教師為主體，進行“灌輸式”教學，對學生的成長發展以及數學能力的培養極為不利。然而，新的教學理念注重學生在課堂當中的主體地位，教師作為引導者和組織者，主要作用是服務于學生，幫助學生學習和發展。因此，教師一定要改變自己的教學觀念，根據學生的實際情況、認知特點以及學生的性格，包括對知識的接受程度以及學生在生活中的興趣愛好，以此為前提構建生活化的教學情境，如此才能更好地幫助學生吸收消化所學的知識，有效提高學生對知識的掌握以及運用能力，進而使學生得到全方位的提升與發展。為了促進現代化教育的實施，教師在思想上的更新已經勢在必行，因此每一位小學數學教師都應該積極提升自我，改變觀念，將生活與教學融合在一起，能夠在數學課堂當中引入生活的活水，使學生的心靈得到澆灌，激發學生的學習興趣，讓學生能夠愛上數學，享受數學課堂。

例如，在教學《軸對稱再認識》這一課時，如果只是單純地在黑板上給出軸對稱圖形的概念，然后讓學生去理解背誦的話，這樣的課堂顯得枯燥乏味，有多少學生愿意學習聽講呢？因此，教師要根據學生的生活和興趣愛好構建適合的生活情境，讓學生發現其實人們是生活在一個充滿數學的世界當中，進而引發學生思考和聯想，激發學生的學習興趣。同時也讓學生意識到數學與生活之間的聯系，從而讓學生對數學更加熱愛。關于“軸對稱圖形”的情境構建，教師可以通過學生平時玩的七巧板構建游戲情景，改變以往的教學模式，通過新式的教學嘗試，來體驗生活化教學所帶來的效果，從而使教師與學生得到共同進步與發展。比如，教師可以讓學生分成小組，通過七巧板組合圖形，看看可以組合成多少圖形，而其中軸對稱圖形又有哪些？學生都具有“愛玩”的天性，在課堂中開展拼圖游戲活動，會極大地激發學生的學習興趣，可以發現學生通過自主拼圖，并小組討論后，對軸對稱圖形的理解更加深入了。為了進一步提高學生的數學思維，教師還可以通過多媒體播放關于平時生活當中的實物，比如，耐克的標志、奔馳車標、國旗、紅領巾等，然后讓學生分辨是否是軸對稱圖形，發現通過多媒體展示，學生的積極性得到充分地調動，有效活躍了課堂氛圍。之后再讓學生發揮想象，思考在日常學習和生活中，還能有哪些圖形是軸對稱圖形呢？有的學生會想到量角器、太陽、五角星等，像這樣通過生活情境的構建，極大地提升了學生的學習興趣，讓課堂氛圍更加活躍。動手拼圖游戲、多媒體展示等活動，不僅激發學生的學習積極性，而且讓學生有效掌握了關于軸對稱圖形的知識。同時，構建游戲教學情境也是出于學生“愛玩”的特點，以此來構建生活情景可以更有效地激發學生的學習熱情，課堂氛圍以及教學效果都非常顯著。尤其是通過視覺沖擊，可以最大化地加深學生的印象，對學生理解記憶具有十分重要的作用。經過實踐，教師也會發現生活化教學所帶來的優勢遠大于傳統的教學模式，因此也會讓教師的教學理念得到更新和變化，對提升小學數學教學效率意義重大。當然除了以上教學情境的構建以外，教師為了強化學生的數學思維，讓學生養成自主探究的能力，可以構建問題情境：“判斷一個圖形是否是軸對稱圖形的方法？”然后讓學生以小組的形式進行實驗，發現有的學生會想出剪紙的辦法，把圖形畫在紙上裁剪下來，而后進行對折，如果能夠完全重合，那么就證明這個圖形是軸對稱圖形，反之則不是。如此有效培養了學生的自主學習能力以及數學創新能力。而且通過討論也能夠加強學生的合作，不同思想上的碰撞，有利于學生對數學知識進行總結概括，從而使學生的學習效率得到進一步提升。