就業困難大學生深度職業生涯規劃心理輔導芻探

王晨

摘 要：高校應當從心理輔導層面加大對大學生的關注力度，通過優質心理輔導幫助更多大學生渡過就業難關。要確定就業困難目標群體，進行綜合性指導;深入發揮心理咨詢體系的作用;提升職業生涯規劃教育的針對性;充分利用職業生涯規劃的課程資源;正確看待就業率，對所有大學生一視同仁。

關鍵詞：大學生;就業困難;職業生涯規劃;心理輔導

中圖分類號：G448 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0040-03

當前，大學生就業形勢的日趨嚴峻，對高校的職業規劃教學提出了新的要求。因此，高校應當充分發揮心理輔導的作用，為更多的大學生渡過難關、走上工作崗位提供服務。本文主要對就業困難大學生深度職業生涯規劃心理輔導進行探討。

一、職業生涯規劃心理輔導概述

職業生涯規劃在現代化高校教育體系中異軍突起并占據著重要地位，高校只有通過設置職業生涯規劃專業機構、開設職業生涯規劃課程落實有關職業規劃的教學任務，并在開展教學的過程中關注大學生的心理因素，為大學生提供職業規劃心理輔導，才能幫助他們快速精準定位自身，進而為他們今后步入社會走上工作崗位奠定思想和認知基礎。由此可見，心理輔導在職業生涯規劃教育體系中發揮不可替代的作用，貫穿于職業生涯規劃教學的所有環節。而且職業生涯規劃教師與大學生的溝通交流以及書面作業交往的過程，也是對大學生心理因素分析掌握的過程。高校畢業生數量的增多，在帶來巨大就業壓力的同時，間接催生了就業困難大學生群體的出現。因此，高校在職業生涯規劃教學過程中，應當加大對就業困難類大學生的心理輔導力度，通過適當的心理輔導幫助大學生渡過心理難關并順利踏上工作崗位。

二、心理輔導現存的問題

1.心理咨詢體系建設停滯不前

當前，各大高校都基本開設了由專業心理輔導教師負責的心理咨詢室，但是一些心理咨詢教師對職業生涯規劃方面的理論知識掌握得不夠好，未能正確認識職業生涯規劃體系中的心理咨詢，因此對該領域的心理輔導任務涉及較少，自然無法發揮心理咨詢的作用。在現代化高校組織結構體系中，心理咨詢室是非常重要的組成部分。而且在大學生心理因素多變的今天，心理咨詢室起到的作用是校內的其他機構不能比擬的。一些高校心理咨詢室對本部門的職能作用宣傳力度不夠，這也是心理咨詢體系建設始終停滯不前的重要原因。心理咨詢體系與職業生涯規劃體系聯系不緊密，則是不利于發揮心理咨詢作用的深層次原因。一方面，心理咨詢工作人員對職業生涯規劃最基本的內容不能做到正確理解，參與職業生涯規劃實踐就更無從談起。另一方面，職業生涯規劃部門與心理咨詢部門的辦公模式也存在弊端，各部門都獨自開展職業規劃或心理咨詢工作，使得心理咨詢體系各自為政，整體工作停滯不前。

2.就業困難大學生孤立無助

近年來，就業率成為教育部門考核高校工作的重要指標之一。這一政策制定的出發點是好的，但是高校在落實就業率任務的過程中多有不當之處。提升就業率的核心在于大學生，高校在真正關心大學生基本情況的基礎上應為他們提供就業層面的心理輔導和建議。然而相當數量的高校把提升就業率作為指標性任務，采取的提升就業率的方法也多以應付指標為目的。在具體的操作中，高校就業指導人員、輔導員等工作人員將就業關注點集中在成績較好的大學生群體，為該群體大學生提供優質的職業生涯規劃服務，讓他們為本校的就業率與就業質量增光添彩。但是真正需要職業生涯規劃的大學生群體則往往被忽視，更有甚者以畢業證為籌碼強迫大學生與企業簽訂三方就業協議。上述行為事實上嚴重損害了大學生職業生涯規劃方面的根本利益，本該接受職業生涯規劃教育的大學生無法獲得心理輔導，簽訂三方協議中的企業也不是大學生的理想去處，這對大學生未來的職業發展是大為不利的。

3.職業規劃未能起到應有的作用

當前高校的課程設置中基本包括有關職業生涯規劃的課程，大學生通過接受職業生涯規劃教學，能初步進行本人的職業生涯規劃。該類型課程的開設，充分吸收了國外專家在職業生涯規劃領域方面的理論研究成果及高校開設此類課程的相關經驗，力求幫助大學生進行符合自身定位的職業規劃。結合各大高校職業生涯規劃類課程的開設和教學情況，師生對職業生涯規劃課程的接納度還是很高的，愿意接受職業生涯規劃課程，也想在該方面有所成就和突破。不可忽視的問題是職業生涯規劃課程成果轉化率較低，大學生雖然系統地接受職業生涯規劃課程教學并建立了一定層次的理論基礎，但是對掌握的職業生涯知識的運用能力較低，或者對自己沒有準確的定位。例如，大學生在職業生涯規劃課程教學中通常會接受有關本人性格特征的心理測試，并通過回答設置的問題得到一定的測試結果。一般來說，大學生普遍認可通過測試獲取的結果，但是在制定職業規劃以及具體的求職過程中卻不能靈活應用心理測試成果，對自我職業生涯的規劃仍然是天馬行空、偏離現實，導致職業生涯規劃課程的教學無法轉化為相應的成果。

4.不重視職業生涯規劃課程

一些高校院系對職業生涯規劃課程的重視程度低，是影響大學生職業生涯規劃效果的根本原因。由于職業規劃是一門新課程，高校在該領域師資配置上普遍存在缺口，再加上個別高校對職業生涯課程的不重視，造成職業生涯規劃課程開設效果不好。還有一些教師自身對課程體系理解不夠深刻，未能建立有關職業規劃的完整理論體系，難以保證教學質量。而且個別教師內心深處的偏見，也是制約職業生涯規劃課程深入發展的核心因素。如教師的職稱評定、工作考核等指標與職業生涯規劃課程教學效果無關，他們在開展職業生涯規劃教學方面自然難有成就。在這種情況下，大學生自然無法接受到保質保量的職業生涯規劃教育，獲得的僅僅是心理測評結果及部分理論知識。制定個人職業生涯規劃書是職業生涯規劃課程的重要環節，教師在完成課程教學后通常會以作業形式規定大學生在職業生涯規劃書中體現的要素，但是職業生涯規劃書在當前的職業生涯規劃課程教學體系中明顯是個“雞肋”。在尚未完全了解自身的情況下，一些大學生制定出的職業生涯規劃書難免有很多疏漏和不足之處。但是大學生在上交職業生涯規劃書后，教師并未針對大學生提交的作業進行合理的、有針對性的評價，大學生也無法獲取有關職業生涯規劃書的反饋，使得職業生涯規劃書難以發揮應有的作用。近年來，國家有關部委以推動高校職業生涯規劃教學改革為目的，舉辦了各種類型的職業生涯規劃大賽。但是一些高校教師出于功利性的目的，將獲取職業生涯規劃大賽的成績作為開展相關課程教學的主要目標，在教學中過于注重課程設計及職業生涯規劃書的編制，忽視了職業生涯課程本身的含義。這樣，就使得一些大學生無法通過職業生涯規劃書獲得應有的心理輔導或指導，讓職業生涯規劃的根本效應淪為一紙空談。