三年級學生作文指導策略芻議

馬景發

摘 要：三年級作文教學是語文教學的一大難點。在實際教學中，教師應根據農村學生實際并結合三年級學生身心特點指導學生在生活中積累素材，通過口語交際為作文鋪墊，指導學生反復修改，提高作文質量。教師要在整個作文教學中引導學生寫真話、抒真情，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：三年級;作文指導;策略;積累素材;口語交際;修改;寫真話;抒真情

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0126-02

真正意義上的寫作是從三年級開始的，所以說三年級作文教學是“爬坡”階段，而且這個“坡度”還比較大。剛升入三年級的學生，識字量不多，認知能力有限，生活閱歷淺。這些因素給作文教學增加了難度。同時，我們也應該看到，學生天真無邪，對世界充滿好奇，對于作文，近乎一張白紙，只要教師善于引導，他們就能在這張白紙上寫出原汁原味的美文。

一、 提前準備，積蓄素材

葉圣陶先生說，作文就是讓學生寫出胸中的積蓄。學生胸中缺乏積蓄，甚至沒有積蓄，寫起作文來就無從下手。因此，教師要根據作文要求，提前讓學生收集素材或做相關準備。例如，為了寫好習作“觀察日記”，教師提前確定習作主題“觀察螞蟻”，讓學生搜集螞蟻的相關資料，并指導學生利用玻璃瓶裝泥土做蟻穴來飼養螞蟻，觀察螞蟻怎樣打洞，怎樣吃東西，怎樣傳遞信息，怎樣搬東西，做好記錄。螞蟻是學生喜愛的小動物，“養螞蟻”又這么好玩，學生自然高興。一個星期以后，教師檢查作業，有些學生光記錄就寫了兩三頁，講起螞蟻來頭頭是道，寫起來更是得心應手。

小學三年作文以觀察為主，因此，教師在平時的教學中，可引導學生走進大自然，觀察大自然，感受大自然之美。教師要教育學生養成留心觀察的習慣，做生活的有心人。在這方面，農村學生有著得天獨厚的條件。教師應充分利用這一優勢，布置多種多樣的家庭作業。春天，幫爸爸媽媽種菜;夏天，幫爺爺割草;秋天，到果園里摘果子;冬天，幫奶奶燒土炕。讓學生親近大自然，體驗勞動的快樂，同時為寫作積累素材。

二、 先說后寫，打好腹稿

利用口語交際進行習作指導，可以提高課堂教學效率。三年級學生識字量有限，書寫速度又慢，寫作對他們而言并不是一件輕松的事情。相對于“寫”，學生更喜歡“說”。因此，教師應鼓勵學生大膽說出自己心中所想。說出心中所想，再寫出所說內容，一篇作文基本就成形了。“說”的前提是學生提前積蓄好素材，教師在作文課上先行指導，提出習作要求，并進行點撥。為節省時間，口頭作文交流可分組進行，最后再推薦兩三名學生全班交流，為下一步獨立習作打好基礎。例如，習作“記一次勞動”，教師可提前布置學生參加一次勞動，并記錄參加勞動的時間、地點、人物以及勞動過程和勞動體驗。

作文課上，教師可這樣指導學生口頭表達。一是讓甲學生出示自己記錄的小卡片。名稱：掰玉米。時間：星期天早上。地點：我家玉米地。人物：爺爺、奶奶、哥哥和我。勞動過程和勞動體驗：奶奶先教我掰玉米，用左手抓住玉米棒子，右手用錐子在玉米棒子上劃開一道口子，再用兩只手剝掉玉米皮，最后把玉米掰下來。剛開始，我掰得很慢，別人掰三四穗我才能掰一穗，后來慢慢熟練了。為了快些掰，我摘掉手套，不小心手劃破了，還流了血。中途休息了一陣子，喝了些水，爺爺還夸了我。二是師生互動口頭交流。師：讓學生給甲同學的作文加個題目。生（議論后）：掰玉米。師：開頭寫什么？怎樣寫？學生甲：星期天早上，爺爺、奶奶、哥哥和我去掰玉米。師：你們吃早飯了嗎？帶了哪些勞動工具？是怎么去地里的？學生甲：很早就起來吃了飯，拿了袋子、錐子，爺爺騎著電動三輪車拉我們去的。師：加上這些內容，再說一說。學生甲：星期天早上，爺爺、奶奶、哥哥和我，拿上鐵锨、塑料袋子、錐子，爺爺騎著電動三輪車拉我們去掰玉米。師：同學們也給自己的作文定個題目，寫個開頭吧。（學生三人一組口頭交流。）三是說勞動過程和勞動體驗，按照以上步驟進行。四是推選兩三位同學口頭作文，全班評議。這樣，學生通過口頭表達就已經打好了腹稿，第二節課寫起作文來就輕松了。

三、 相互修改，共同提高寫作質量

作文三分靠寫，七分靠改。三年級學生剛開始習作，為了提高習作質量，教師對字數可不作硬性要求，盡可能讓學生自由發揮。只要做好了“積蓄”和“說”的工作，學生寫起來就不會無話可寫，反而會把文章寫長。大多數學生利用半節課寫200字左右的作文綽綽有余。剩下半節課可以三人一組互相修改。具體做法是：先把學生按優等生、中等生、后進生分成三組，每個小組配備一名優等生、一名中等生和一名后進生，這樣小組內的三個同學可以互幫互學，共同提高。

這樣分組的最大優勢是可以利用優等生幫助后進生。這就是陶行知先生所說的“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子”。

通過優等生幫助后進生修改作文，后進生不僅能學到好多生字新詞，還會為自己的作文寫得越來越好而自豪。

四、 寫真話，抒發真情實感

開始練習習作時，教師要讓學生不拘形式地寫出見聞、感受和想象，主要是寫自己看到的、聽到的、想到的，不要瞎編，不要說假話，力求反映事物的本來面目。然而，部分學生為了完成作業，生搬硬套“優秀作文”，不會抒發自己的真情實感。比如，讓學生寫“我熟悉的一個人”，很多學生都寫了“我的爸爸”“我的媽媽”。在批閱作文時，教師發現，學生作文內容空洞，言之無物，沒有寫出自己的真情實感。比如寫媽媽，就是漂亮、勤快，很愛我們;寫爸爸，就是身材高大，干活辛苦，關心我們的學習。為讓學生表達真情實感，講評作文時，教師可鼓勵學生說一說自己真實的爸爸、媽媽。有學生說自己的媽媽常年在外打工，根本顧不上自己的學習，他甚至覺得媽媽根本就不愛自己。有學生說自己的爸爸有酗酒的嗜好，喝醉酒還愛打人，說臟話。教師可趁機點撥學生，你完全可以把自己心中所想寫出來，爸爸看到了也許會醒悟。每一個人都有優點和缺點，沒有完美無缺的人。所以寫文章不是把他們塑造成十全十美的人，而是要抓住他們的特點，表現他們真實的一面。