淺談初中物理教學中學生自學能力的培養

楊淑玲

摘? 要：傳統教學模式不能符合當前教育發展所提出的培養需求，物理教師需要通過教學理念革新和教學方法豐富的方式打造更高層面的知識探究平臺。研究指出自學能力可以推動課堂教學的深度發展，初中生可以對課程知識進行自主學習和思考，物理教師能在學生自學基礎上實施針對性的教育和引導。因為自學能力是激發學生對課程學習和實踐運用的一項因素，也是推動課堂教育深度發展的能力支持，所以物理教師需要在當前背景下思考培養初中生自學能力的具體策略。

關鍵詞：自學能力;物理教師;深度發展;初中生;自學意識

【中圖分類號】G633.7? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0119-02

On the Cultivation of Students' Self-study Ability in Junior Middle School Physics Teaching

YANG Shuling? （No. 22 Middle School of Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】The traditional teaching model cannot meet the training needs of the current education development. Physics teachers need to create a higher level of knowledge exploration platform through the innovation of teaching concepts and rich teaching methods. The study pointed out that self-study ability can promote the in-depth development of classroom teaching，junior high school students can learn and think independently of curriculum knowledge，and physics teachers can implement targeted education and guidance based on students' self-study. Because self-study ability is a factor that motivates students to learn and practice the application of the curriculum，it is also the ability support to promote the in-depth development of classroom education，so physics teachers need to think about specific strategies to cultivate junior high school students' self-study ability in the current context.

【Keywords】Self-learning ability;Physics teacher;In-depth development;Junior high school students;Self-learning consciousness

自學能力是初中生應該具備的一項能力，通過自主學習引導班級學生對課程知識進行深度探索，利于收獲更高水準的課程教育效果。基于初中生所呈現的課程基礎和思維邏輯，物理教師要想通過課程教育培養他們自學能力則需要進行多個層面的探索，需要對教學理念進行革新并重視給學生開展多樣化的知識講解以達到自學能力的培養目標。這樣可以通過自學能力培養打造更高水準的教育平臺，利于學生體驗到課程知識的魅力和運用價值。

1.合理借助導學案激發初中生進行課前預習的意識，給自學能力培養奠定良好基礎

要想培養初中生自學能力，物理教師首先需要激發他們進行知識學習的意識，只有對課程知識進行有效預習才能鍛煉他們的學習能力。這可以改變學生被動接受知識教育的模式，也能進一步誘導學生對知識進行學習和實踐思考，以此保障自學能力培養的效果。研究指出導學案是激發班級學生進行課前預習的有效模式，通過導學案的運用可以引導班級學生對課程知識進行預習和梳理，同時也能在導學案運用中發現學生們的學習問題，利于教師開展針對性的課程講解。所以本文認為物理教師可以合理借助導學案激發學生進行課程預習的意識，可以給后續的自學能力培養奠定基礎。

以“物態及其變化”教學為例，物理教師需要圍繞教學目標和班級學生的認知能力進行導學案的制作，重點要在導學案中體現物態變化概念、變化情況和生活表現等課程知識。重視通過信息技術運用展示物態變化的具體變化，結合生活實際展示融化、汽化和凝華等物態變化情況，直觀展示物態變化的具體知識。初中生可以在導學案指導下對課程知識進行預習，然后分析自己在知識學習中所出現的問題，將這些情況反饋給教師。物理教師則可以借助這些反饋情況開展針對性的知識講解，有助于提高學生對課程知識的了解程度，重視在初中生課前預習基礎上開展針對性的知識講解并構建較為完整的知識結構。通過實施這樣的課堂教學能激發初中生進行課前預習和知識梳理的意愿，有利于給自學能力培養奠定良好的基礎，以此收獲更高水準的課程教育質量。

2.物理教師需要以思考問題為載體推動初中生自學能力的培養

基于初中生所體現出的課程基礎和學習規律，物理教師要想實現自學能力的有效培養則需要進行多個層面的探索，要圍繞學生的實際情況進行深度的優化。自學能力是為了讓學生可以對課程知識進行學習和梳理，要通過自學的方式進一步掌握知識點的內容，同時也可以幫助學生構建完整的知識框架。而問題解答可以激發學生對知識進行學習的意識，有助于初中生在問題思考中得到學習能力的鍛煉，所以物理教師可以以思考問題為載體培養初中生的自學能力。通過提出思考問題的方式引導班級學生對課程知識進行深度探索，在問題解答過程中收獲良好的知識體驗，利于給學生們開展更高水準的知識講解與學科能力的培養。

在對學生開展“物質的簡單運動”知識講解的時候，物理教師需要圍繞課程內容和學生的學習需求提出多個層面的思考問題，立足思考問題引導初中生對課程知識進行學習和深度探索，推動自學能力培養工作的有序開展。“運動的概念是什么？靜止的概念是什么？”“怎樣對物體運動速度進行有效地判斷？”“怎樣對物體平均速度進行測量？”“結合生活實際談談本次課程知識的特色和運用價值。”初中生在物理教師指導下能對課程知識進行深度探索和能動性的實踐運用，讓班級學生在問題思考和解答過程中收獲良好的知識教育，改變學生們被動接受知識教育的被動狀態。這樣可以引導初中生對課程知識進行有效學習，結合生活實際關注到課程內容的運用價值，同時也能保障自學能力的培養效果。

3.立足合作學習鍛煉初中生的學習意識和實踐探究能力，強化班級學生的知識交流意識

物理教師要想實現初中生自學能力培養目標則需要摒棄之前的教育模式，要結合學生認知情況和特點進行多樣化的知識講解，這樣才可以提高學生參與知識學習的興趣，也能鍛煉他們的學習能力。研究指出合作學習可以保障初中生的主體性，也能激發學生在交流中進行知識學習和深度思考，在發揮班級學生主體性基礎上提高知識講解的實際效率，利于在課堂教育中實現自學能力的有效培養。所以物理教師可以立足合作學習鍛煉初中生的學習意識和實踐探究能力，強化班級學生的知識交流意識。

例如在對初中生開展“光現象”知識講解的時候，物理教師需要圍繞學生實際情況進行學習小組劃分，結合課程重難點提出多個層面的合作學習任務。一是在梳理課程知識基礎上分析光現象的概念和生活運用現象;二是思考光現象體現出怎樣的特點;三是分析光體現出哪些現象，具備什么樣的運用價值;四是討論生活中哪些地方需要借助光現象進行問題的解答。這樣可以指導初中生通過合作學習的方式對課程知識進行一定的梳理，同時也能在解決合作交流任務的基礎上加深對知識點的了解，有助于鍛煉學生們的自學能力。所以物理教師在后續課堂教學中應該關注到自學能力培養的重要價值，重視圍繞學生們的課程基礎和思維邏輯開展多樣化的知識講解，引導學生們在課程教育中得到自學能力與實踐運用能力的有效培養。

4.物理教師應該組織初中生進行自主實驗探究，立足實踐探究提高自學能力培養的實際效率

基于初中生體現出的課程基礎和思維邏輯特點，物理教師需要改變陳舊的授課思維和能力培養方案，重視結合實際情況開展多樣化的教學探索，立足多種教學模式運用提高學生們對課程知識進行實踐運用的能力。物理教師要想對初中生進行自學能力的培養則應該摒棄陳舊的知識講解思維與能力培養目標，鼓勵班級學生通過自主探究的方式對實驗內容進行探索和實踐運用，利于學生們構建完整的知識結構，以此保障自學能力的培養效果。所以物理教師應該組織初中生進行自主實驗探究，立足實踐探究提高自學能力培養的實際效率。

以摩擦力實驗教學為例，物理教師首先需要組織初中生對課程知識進行閱讀和整理，圍繞實際情況制定完整的知識結構以保障課程教育的實際效率。然后鼓勵班級學生結合課程知識和思維邏輯進行實驗探究，通過自主實驗的方式推動課堂教學活動的有序開展，讓學生們在自主探究基礎上獲得自學能力的有效培養。重點引導初中生分析進行摩擦力實驗的基本條件，鼓勵學生圍繞課程知識和自身理解制定實驗探究方案，在自主準備實驗器材的基礎上開展多樣化的實驗探究，重點通過自主實驗分析對摩擦力大小造成影響的因素是什么。這樣可以提高初中生進行課程學習和實驗探索的主動性，也能在知識學習和實驗思考過程中得到自學能力的有效培養，以此提高自學能力的培養效果。

5.物理教師需要對初中生開展激勵性課堂評價，保障自學能力的培養效果

研究指出物理教師要想通過課程教育培養他們自學能力則需要進行多個層面的探索，需要對教學理念進行革新并重視給學生開展多樣化的知識講解以達到自學能力的培養目標。除了開展以上幾方面的教學探索，物理教師也應該在自學能力培養目標指導下革新之前的評價理念，重視通過課堂評價提高初中生參與課程學習的興趣，這樣利于推動自學能力的有效培養。所以物理教師需要對初中生開展激勵性課堂評價，有助于保障自學能力的培養效果。

例如在對初中生開展杠桿知識講解的時候，物理教師應該擯棄陳舊的課堂教學模式與能力培養目標，重視結合實際情況開展激勵性課堂評價，給自學能力提供有效支持。一方面需要肯定初中生參與課程學習的行為，無論學生們是否可以正確回答思考問題則應該進行贊揚，鼓勵班級學生對課程知識進行深度探索。這樣可以激勵學生們參與課程學習和互動討論中，強化初中生參與知識學習的內在興趣和探究動力，有助于保障自學能力的培養效果。另一方面也應該制定多元化的課堂評價指標或者是標準，從多個層面分析初中生參與知識學習的狀態，給自學能力培養提供有效的教學評價支持。例如從“課堂參與”“互動交流”“知識總結”“實驗探究”“實踐運用”“互動交流”與“情感態度”等指標對初中生的課堂參與情況進行有效評價和思考，給后續課堂教學與自學能力培養提供有效的教學評價支持，以此推動自學能力在初中物理課堂中的有效落實。

物理教師需要改變陳舊的授課模式和能力培養目標，重視結合多種資源開展更高水準的知識講解，也應該立足多種渠道提高初中生的自學能力。基于課程教育特色和初中生的思維邏輯特點，物理教師應該進行多個層面的教學探索，以此保障學科教育的實際效率。所以物理教師需要合理借助導學案激發初中生進行課前預習的意識，以思考問題為載體推動班級學生自學能力的培養。同時，物理教師應該立足合作學習鍛煉初中生的學習意識和實踐探究能力，組織初中生進行自主實驗探究以強化自學能力的培養效果。此外也需要對初中生開展激勵性課堂評價，有助于保障自學能力的培養效果。

參考文獻

[1]曾錦文.淺談初中物理教學中學生自學能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：273.

[2]戴大祥.關于如何培養初中生自學能力的研究——以初中物理教學為例[J].華夏教師，2020（01）：81.

[3]白廣虎.談初中物理教學中學生自學能力的培養[J].科技資訊，2019.17（36）：96-97.

[4]陶俊.基于核心素養的初中物理自能課堂教學模式探究[J].創新人才教育，2019（04）：43-47.

[5]李保峰.談初中物理教學中如何培養學生的自學能力[J].才智，2019（34）：140.

[6]周翻玲.試論初中物理教學中學生自學能力的培養[J].才智，2019（25）：16.