農村初中英語教學的條件和思想現狀分析和改變策略

李向林

摘? 要：英語教學中的初中英語教學處于農村環境下，總會受到教學條件（缺乏專業的英語教師、閱讀語音不夠標準、教學設備不全）和教學思想（英語比漢語難學、英語與漢語語法的不同、對英語課程的不夠重視）的影響，作為一線英語教師對于教學效果和教學質量如何提高，是應該及時思考的問題，而這種“及時思考”以后還應該具有改變策略。

關鍵詞：農村;現狀分析;條件和思想;初中英語教學

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0177-02

An analysis of the conditions and ideological status quo of English teaching in rural junior high schools and strategies for change

LI Xianglin? （Xinyuan Middle School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】Junior high school English teaching in English teaching is in a rural environment. It is always subject to teaching conditions （lack of professional English teachers，insufficient reading standards，incomplete teaching equipment） and teaching ideas （English is more difficult to learn than Chinese，English and Chinese grammar Different，insufficient attention to the English curriculum），as a frontline English teacher，how to improve the teaching effect and teaching quality is a question that should be considered in time，and this kind of "timely thinking" should also have a strategy for change in the future.

【Keywords】Rural areas;Current situation analysis;Conditions and ideas;Junior high school English teaching

英語教學中的初中英語教學處于農村環境下，總會受到教學條件（缺乏專業的英語教師、閱讀語音不夠標準、教學設備不全）和教學思想（英語比漢語難學、英語與漢語語法的不同、對英語課程的不夠重視）的影響，作為一線英語教師對于教學效果和教學質量如何提高，是應該及時思考的問題，而這種“及時思考”以后還應該具有改變策略。改變農村初級中學對英語教學條件和思想的策略應該由一線教師提高自我教學能力（英語教師教學能力培訓）、學校負責人合理分配（安排英語水平較高的非英語專業的教師任教）和上級教育管理部門的重視（增加英語教學設備和選拔優秀的英語專業教師到農村任教），達到改變農村教育教學條件、環境和思想，提高農村教育教學的質量，適應新一輪基礎教育改革的提出的新理論、新思想、新要求。

1.分析農村初中英語教學的條件和思想現狀

多少年來的農村教育工作是教育教學的重要組成部分，也是一個地區教育教學不能缺少的，由于農村貧困、偏僻和信息閉塞以及農村生活環境條件的影響，導致了農村教育教學的效率低質量差，特別是英語教學這樣一門“特殊的學科”教學，始終達不到教學要求和標準。

（1）村級小學學校（教學點）的學生升級到初級中學的學生英語基礎太差：時下農村村級小學學生數量很少（有的小學成為“教學點”有的小學關門多年校園已經荒草萋萋），小學學校和教學點的教師大多數依然是原來由“代課教師”轉正而來（還有沒有轉正的聘請教師）的，都是三十年（或以上）教齡的即將退休的教師，大多數在上學時期沒有接觸過英語課程的學習，由于編制和學生數量少的問題很難派遣年輕的教師加入，顯得青黃不接，這種情況下的教學環境的學生就不能夠奠定英語知識的堅實基礎，順其自然升級到初級中學的學生英語學習趕不上教學進度和教學要求。

（2）農村鄉鎮初級中學專業英語教師缺少：由于農村條件差、生活苦和交通不便，造成一些年輕教師不愿意到農村執教（雖然有些教師到農村執教，就在短時間內千方百計調走），使鄉鎮初級中學與農村村級小學一樣的缺乏教師資源，一樣的缺乏英語教師，嚴重影響了當地教學效果和教學質量。

（3）不可遏制的“陪讀潮”和“追求優質教育資源熱”對農村教育教學的影響：隨著全國經濟的發展，農村的生活狀況得到了極大的改變，人們對于教育的重視程度日益高漲，為了追求“優質教育資源”使更多有經濟實力的農村農民把孩子轉到城市（或者距離城市較近的城市和條件優越的鄉鎮）進行專業（或者非專業）的“陪讀”，這種“陪讀潮”和“追求優質教育資源熱”把農村的學生資源和教師資源“掏空了”，留下缺少物質資源和經濟能力的學生家長在農村學校（包括鄉鎮初級中學和農村小學還有教學點）成為“留守學生”（有些教學點只有一兩個學生），這種狀況根本無法派遣專業的英語教師（應該說在這種教學點派遣專業英語教師是對專業英語資源的浪費），當然，這種現狀受到影響的不只是英語教學一門學科，是對各種學科不同程度的影響。

（4）學生數量過少對需要實現從教育改革理論實踐的影響：部分農村村級小學（特別是一些教學點）學生數量太少（標準班級規定每個班級50名學生），根本不能實施“提高課堂教學氛圍”“分組討論”“生生互動”等新課改指導下的教育教學實踐，就有一則笑話所表達的那樣：有一名小學生說自己每次考試都是班級第一名，有人好奇地問你們班級多少名學生，這個學生回答說只有我一個！

（5）在編教師數量“超員”與在校學生數量“稀少”的矛盾：學校教師“不需要”專業的過多而“需要”的專業很少（或者奇缺），造成課程安排的不協調或者用不符合的專業教師“頂替”教學（特別是英語課程的教師不像其他學科教學，是不能頂替的，更不能邊學邊教），這種教學安排和教學效果是難以達到合格標準的，在編教師數量“超員”而不能添加新教師的問題是無法解決的，在校學生數量“稀少”也是無法避免的問題。

2.改變農村初中英語教學條件和思想策略

我國的教育教學不能夠“完全城市化”，對于農村教育教學來說，完全放棄農村教育教學也是不符合實際的，在試圖思考改變農村英語教育教學的條件和思想的同時改變農村教育教學的整體現狀，需要出臺相應的改變策略。

（1）撤銷、合并與集中學校（教學點），設立鄉鎮為中心的“住宿”或“陪讀”模式：在條件和環境合理的情況下撤銷一些小學校和教學點，這樣就能夠合并一些學校（教學點）的學生到鄉鎮所在地集中教學，采取讓學生在學校住宿（必須有一名家長或者監護人在學校照顧）或者有經濟和人力資源的家庭直接在校外“陪讀”，同時能夠集中教師的優勢資源，合理安排教學工作，促進教學工作的正常進行。

（2）通過對農村教師的選擇“留用”和“內退”優化教師隊伍建設：時下為了鞏固和發展農村教育教學資源，已經對農村中小學三十年教齡的教師實施政策照顧，是為了激發農村中小學教師教育教學的“再度”熱情，但是還沒有實行“內退”的政策出臺，如果把“大齡教師”里的“老、弱、病”實行“內退”而減少編制“內存”，就會在集中教師資源和優化教師隊伍中提高教師自身的教學熱情，提高教育教學效果和質量。

（3）通過撤銷、合并與集中學校（教學點）集中教育教學經費，滿足教育教學順利開展：散落在各個小學（教學點）上的教育教學經費在不能符合和適應教育教學的時候，對教育教學經費是一種浪費，如果能夠在集中教師并且集中進行經費的同時就能夠促進農村教育教學的長期、穩定、合理的發展。

（4）改變農村教育教學條件、優化農村教師隊伍、遏制城市“陪讀”繼續增加：在集中鄉鎮中心教育教學的落實，就能夠集中資金和師資力量改變辦學條件，也就能夠避免農村家長（監護人）拼命追求城市優質教育資源的迫切心理，不斷地、逐漸地、行之有效地遏制“進城熱”和“陪讀熱”，同時減輕農村農民在城市“陪讀”經濟支出和經濟壓力，是一項符合“民生”愿望的“惠民、利民”之舉。

（5）加大對農村師資力量的培訓、提高教師教育教學的水平、實現農村教育教學改革的實施：把有能力、有理想、有活力的教師留在農村從事教育教學，是實現教育教學改革成果的一些合理舉措，在加大對農村師資力量的培訓、提高教師教育教學的水平的同時鼓勵和派遣年富力強的年輕教師到農村任教，能夠實現農村教育教學改革的成功。

3.實現農村初級中學條件和思想改變過程中的英語教學高質量突破思路

在實施農村初級中學英語教育教學和課堂效果改革以來，教師的教育教學思想逐步得到提高，教育教學質量逐步提高，而目前還存在著許許多多諸如缺乏專業的英語教師、閱讀語音不夠標準、教學設備不全、英語比漢語難學、英語與漢語語法的不同、對英語課程的不夠重視等等現實性的問題，需要一線英語教師在實際教學過程中不斷克服困難、重視教學質量和教學效果。⑴重視對新一輪基礎教育改革理論的學習與實踐，改變教育教學觀念和思想觀念，尋找能夠提高課堂教學效果的方式方法。一是重視課前扎實備課，包括吃透教材和閱讀大量的教學輔助資料，應用多媒體教學設備尋找與課堂相對應的英語教學視頻或者錄音，以幫助提高英語口語的教學標準和要求;二是活躍課堂氣氛，和諧師生關系，讓學生在課堂上振作精神、集中精力，提高課堂教學效益，把時間和空間留給學生學習和思考，自覺不自覺地培養學生獨立思考和自主學習的習慣;三是加強課后思考、經驗總結和缺失部分補充（課堂教學過程中能夠及時發現的問題及時補救）。⑵重視課堂教學的科學合理的方法、改變傳統教育教學觀念和意識，把提高課堂教學高效的思想意識滲透到實際教學過程中。一是學習和運用先進的經典的教學方法，摒棄傳統教學形成的呆板、枯燥、乏味的教學方式，不要以“應試教學”造成課堂教學的沉悶和抑郁、不要運用“填鴨式”和“一言堂”占領整個課堂時間、不要使用“大量做題”而“壓縮探討”，以“引導”和“指導”方式鼓勵學生思考和學習創新;二是重視英語語法和口語教學的精準性和準確性，多讀多練，采取英語視頻或者英語錄音的原始資料理解語法、標準口語，培養學生對英語語法的全面認知和對英語口語的流利交流，解決學生不懂語法和怕說英語的心理障礙;三是關注學生對英語基礎知識的了解和熟悉程度，教會新的內容補充舊的薄弱基礎，解決小學英語基礎知識與初中英語基礎知識的“斷層”和小學英語口語的發音“不標準”與初中英語口語語音的“不正規”。⑶重視引導學生對英語課程將來發展前景的足夠認識和思想境界，讓每一個學生懂得學好英語不僅僅是為了考試（當然不能排除英語考試是檢驗學習的方式），而學習英語和學好英語一定有光明的前景（除了成為英語教師教學以外還有外語文學翻譯以及出國考察等應用）。⑷重視教育學生學會英語必須學會漢語的原理，漢語是學生學習的基礎，漢語（漢語言文學）是相對應與外語（英語）單詞語句和文章“了解”的基礎（不懂得漢語與英語相對應的意義就不懂得英語單詞、語句和文章表達的意義）。⑸重視與校內外英語教師的交流與合作，一是虛心與校內（英語教研組）同行之間的交流和學習（包括備課細節、講課技巧和課后復習與經驗總結），二是傾聽校外教師介紹教學經驗時取長補短、互相提高、共同發展，三是借鑒“名師效應”中的英語名師經驗教學理論和實踐課題講座。

參考文獻

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