體育學(xué)科核心素養(yǎng)文獻(xiàn)綜述

成智

學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程與教學(xué)的研究熱點(diǎn)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也是學(xué)校體育的重要工作和主要目標(biāo)。本文以中國(guó)知網(wǎng)收錄的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，同時(shí)參考有關(guān)書籍，從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要內(nèi)容、培養(yǎng)策略和研究現(xiàn)狀三部分展開，通過梳理其理論，進(jìn)而分析體育核心素養(yǎng)研究的理念與價(jià)值。

研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果集中在提出的背景、概念的界定、核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及培育的策略等方面。我國(guó)關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究有以下特點(diǎn)：（1）理論描述的思辨性研究居多，而落地的實(shí)證研究較少;（2）定性研究居多而鮮有量化研究。當(dāng)前研究中存在的問題有：（1）對(duì)于“體育核心素養(yǎng)”和“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念與內(nèi)涵并未形成統(tǒng)一的定義;（2）缺乏體育核心素養(yǎng)的本土化的課程。研究認(rèn)為，我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究應(yīng)重視實(shí)效性，研究應(yīng)基于國(guó)內(nèi)體育教學(xué)的實(shí)際情況，避免形式化;培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)精心設(shè)計(jì)專門化課程，采取校內(nèi)外結(jié)合的多元途徑;在目標(biāo)上應(yīng)與國(guó)家政策融合銜接。

1 研究對(duì)象與研究方法

本文以我國(guó)近十年的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法探索我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及存在的問題。在中國(guó)知網(wǎng)以“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”為主題檢索，搜集到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)458篇。在“來(lái)源類別”一欄中勾選“核心期刊”、“CSSCI”、“CSCD”，年限限制為“2010～2020年”，縮小檢索范圍后檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)47篇，其中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究10余篇，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展策略研究30余篇，高被引文獻(xiàn)的發(fā)表年份集中在2016到2018年，研究者于素梅、季瀏、尚力沛、程傳銀、張細(xì)遷的文獻(xiàn)影響力較高。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果的分類

2.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)者賴天德提出學(xué)校體育需要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提升學(xué)生體育文化素養(yǎng)和精神品質(zhì)，這是我國(guó)最早的關(guān)于體育素養(yǎng)的論述。李永華認(rèn)為體育素養(yǎng)包括身體和精神兩部分，身體方面是身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等，精神方面有體育意識(shí)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體育品德等。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過校內(nèi)體育課程學(xué)習(xí)或進(jìn)行課外體育活動(dòng)所獲得的為滿足個(gè)人發(fā)展要求的關(guān)鍵素質(zhì)，應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等三個(gè)方面的內(nèi)容。姜勇提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念是學(xué)生通過在學(xué)校學(xué)習(xí)體育課程，了解體育與健康這一學(xué)科的理論知識(shí)和體育鍛煉的方法，進(jìn)而強(qiáng)健身體，形成良好的心理品質(zhì)，提升合作與交往的能力，養(yǎng)成健康與安全的體育意識(shí)以及終身體育鍛煉的生活方式。

盡管不同研究者對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念的觀點(diǎn)各不相同，但基本都認(rèn)同它是一個(gè)綜合的概念，包含著多方面內(nèi)容。體育學(xué)科核心素養(yǎng)可以概括為學(xué)生通過在學(xué)校學(xué)習(xí)體育課程所獲得的利于終身發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為三個(gè)方面。

2.2 培育青少年體育學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

學(xué)者張華提到尊重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。趙鳳霞認(rèn)為學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的根本，教育的重心應(yīng)由知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值與創(chuàng)造價(jià)值，并提倡構(gòu)建體育核心素養(yǎng)模型。辛濤認(rèn)為課程建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本途徑，將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)過程中，而后轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和能力，需要課程作為橋梁。于素梅系統(tǒng)地闡述了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“情品雙育，知行合一”的基本思路和三條主要培育路徑：堅(jiān)守課堂主陣地，抓好課外陽(yáng)光體育以及拓展校外自主鍛煉。

綜上所述，培養(yǎng)青少年的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，要采取校內(nèi)外相結(jié)合的多元策略，界首先要從主觀上尊重學(xué)生的自主性，允許思想的多樣化，使青少年將自己的思想和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì);其次，校內(nèi)要抓好課程，精心規(guī)劃，確保質(zhì)量，構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)模型。校外方面，要開展終身體育教育，確保學(xué)生的校外體育參與，促進(jìn)青少年體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，將健康知識(shí)學(xué)以致用。

3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究特點(diǎn)

3.1 不同學(xué)者的研究視角和觀點(diǎn)不同

朱亞成提出目前學(xué)術(shù)界對(duì)體育素養(yǎng)的概念還未達(dá)成一致，不同的研究者對(duì)其的認(rèn)識(shí)角度各不相同，研究此問題的出發(fā)點(diǎn)有身體素質(zhì)方面、體育文化方面、體育素養(yǎng)的內(nèi)容方面。尚力沛提出體育素養(yǎng)與體育學(xué)科素養(yǎng)是不同的，其觀點(diǎn)為體質(zhì)和健康、體育技能與體育社會(huì)情感是全體公民都應(yīng)具備的體育核心素養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為、體育品德與情感是學(xué)生所需的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，二者有所區(qū)別但目標(biāo)一致。學(xué)者喻堅(jiān)認(rèn)為體育核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)相同，其觀點(diǎn)是體育即體育學(xué)科，體育核心素養(yǎng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)稱。

可見，不同學(xué)者對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)各有獨(dú)到見解，關(guān)于其概念與內(nèi)涵的研究呈現(xiàn)出眾說(shuō)紛紜的狀態(tài)。體育核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注對(duì)象有所不同，體育核心素養(yǎng)的對(duì)象是全體公民，關(guān)注每個(gè)人的終身發(fā)展。而體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注對(duì)象指向了在校的學(xué)生，反映出學(xué)生發(fā)展的訴求，體現(xiàn)了體育學(xué)科的價(jià)值。而學(xué)科核心素養(yǎng)伴隨著學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后，轉(zhuǎn)化為終身發(fā)展所需的體育核心素養(yǎng)，因此，研究認(rèn)為體育核心素養(yǎng)不等同于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，二者的關(guān)注對(duì)象不同但目標(biāo)和方向是一致的。

3.2 思辨性研究多于實(shí)證研究

通過對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析得出，當(dāng)前我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果集中在提出的背景、概念的界定、核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及培育的策略等方面。趙富學(xué)提出國(guó)內(nèi)外研究缺乏引領(lǐng)與培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，也缺少進(jìn)行課程化處理的專題研究?，F(xiàn)有研究成果大多處于認(rèn)知與意識(shí)的范疇，均圍繞各國(guó)教育政策與方針的要求開展研究，對(duì)體育課程改革與體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成之間的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識(shí)不夠。因此，要結(jié)合我國(guó)體育學(xué)科教學(xué)的實(shí)際來(lái)研究，重視操作性，當(dāng)體育學(xué)科教學(xué)的某些價(jià)值未能得到發(fā)揮時(shí)，需要調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)手段，力求將研究在教學(xué)實(shí)踐中落地。

4 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)科核心素養(yǎng)推進(jìn)教育的改革與發(fā)展是大勢(shì)所趨，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也是社會(huì)和學(xué)校的重要工作，需要有明確的思路和適合的策略。綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)研究存在內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清晰，概念有分歧以及缺乏專門課程等問題。另一方面，我國(guó)學(xué)者們提出了科學(xué)可行的研究思想，如趙鳳霞等學(xué)者提出構(gòu)建體育核心素養(yǎng)模型，于素梅提出的清晰培育思路，校內(nèi)外結(jié)合的多元途徑，都為我國(guó)青少年體育核心素養(yǎng)的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。建議我國(guó)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究重視實(shí)效性，基于國(guó)內(nèi)體育教學(xué)的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)專門化課程，采取校內(nèi)外結(jié)合的多元途徑;在目標(biāo)上應(yīng)與國(guó)家戰(zhàn)略融合銜接。

（作者單位：四川大學(xué)）