“產教融合，多元協同”應用型人才培養體系的構建與實踐＊

張 穎，李孟歆，侯 靜

（沈陽建筑大學信息與控制工程學院，遼寧 沈陽 110168）

教育部、國家發展改革委、財政部2015-10聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，開始推進應用型轉型人才培養系列工作，遼寧省政府隨后發布了《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》。在政策引導和學校著力培養“厚基礎、強能力、高素質、寬視野”的特色研究應用型人才定位下，沈陽建筑大學通信工程專業于2016年開始轉型試點。經過多次調研、學習和研究后發現，在培養應用型人才方面存在實踐能力培養不足，校企融合深度不夠，與社會需求脫軌等問題，因此，以社會需求為導向，以提高學生實踐能力為目標，以強化能力培養為重點，確定了“產教融合，多元協同”的應用型人才培養體系框架，開展多樣化的人才培養模式探究。

1 強化能力培養，構建“以學習者為中心”的人才培養模式

以優化人才培養模式、強化學生能力培養為目標，構建兼顧學生個性化發展和社會需求的“以學習者為中心”的人才培養模式。從行業發展現狀和人才培養需求出發，解決“培養什么樣的人”和“為誰培養人”的問題，構建了包含個性化培養模塊和應用型培養模塊的人才培養模式[1-2]。

2 “產教融合，多元協同”的實踐教學體系

2.1 三元模式下的雙螺旋“產教融合”培養體系結構

為了解決產教融合中的“引企入教”的問題，構建了三元模式下“雙螺旋”推進模型，理論學習和企業實踐相輔相成作為人才培養的遞進支撐，以政府、企業和學校三元模式為平面支撐，通過校企合作、校校合作，提升學生綜合能力，并補齊學校實驗教學中設備更新速度慢，知識體系不能緊跟技術發展的短板[3]。

2.2 構建“三平臺四模塊”實踐教學體系

以能力培養為核心構建“三平臺四模塊”實踐教學體系，主要由基本技能訓練平臺、綜合能力訓練平臺、創新能力培養平臺以及專業實習模塊、專業實踐模塊、研究性實驗模塊、創新實踐模塊組成，如圖1所示。

圖1 “三平臺四模塊”實踐教學體系結構

2.2.1 校內實驗教學中心

沈陽建筑大學信息與控制工程學院實驗教學中心為省級重點實驗中心，面向通信工程專業，中心除了提供電工電子基礎實驗外，還提供通信原理、移動通信、交換技術、短距離無線通信、嵌入式系統等專業實驗，為課程提供支撐。實驗課程有效激發了學生的學習興趣，學生自主學習性強，教學質量好。

2.2.2 校內實訓基地

學生實踐能力的提高和創新能力的培養是實現通信工程專業轉型發展的關鍵所在。通過轉型期建設，對用人單位和畢業生進行了調研，將用人單位對人才素質要求引入教學體系，整合各個實踐環節，包括課程實驗、課程設計、生產實習、科技競賽和畢業設計等，同時，具備通信網絡綜合實驗室、城市建設大數據管理與分析實驗室、羅克韋爾實驗室等校內實習基地，為專業學生校內實習實訓和參加學科競賽提供平臺支撐。研祥集團資助建立的國家特種計算機工程技術研究中心沈陽分中心項目正在沈陽建筑大學校園內建設之中，分中心成立后，將為專業學生提供充足的校內實訓條件。

2.2.3 校外實訓基地

鼓勵學生在真實環境中學習，鼓勵學生積極利用企業教學培訓資源，增加創新創業類課程，提高學生學習興趣。與深圳研祥集團、沈陽東軟集團有限公司，沈陽中興軟件公司建立了校企合作，并開展了相關的校外實訓課程建設。

2.2.4 科技創新社團

在個性化培養模塊中設立了多種有助于學生人文素質、科學素質等培養的社團，其中科技創新社團負責各類學科競賽的組織、培訓和學習小組互助工作，在專業學生參加學科競賽方面起到了切實有效且直接的指導作用。

2.2.5 創新創業基地

依托學校大學生創新創業基地，開展創新創業指導教師培訓計劃，選派教師參加地方企業技術指導團隊，指導專業學生開展創新創業項目的申報、執行和孵化。

2.3 “多元協同”助力應用型人才培養

在“以學習者為中心”的人才培養模式下，構建基于“產教融合”的“三平臺四模塊”實踐教學體系，以課程體系改革、校企合作、課程建設、教材建設、思政教育、國際化視野等多維協同，形成了“學—練—創—用”為一體的人才培養路徑。

2.3.1 基于OBE的課程體系改革

課程設置按照電子信息類教學指導委員會對通信工程本科專業的課程設置要求進行設置，兼顧建筑智能化特色。基于OBE理念，根據教師企業調研、高校調研、畢業生意見反饋調查等多種形式的反饋，不斷完善專業培養方案。

2016級培養方案中增設“數字微波通信”課程及其實驗和“物聯網應用技術”課程，2016級學生畢業學分要求200學分。2017年按照應用型人才培養需求，及企業調研、教師教學研究、專家指導下對培養方案進行了進一步的修訂。

修訂后學生畢業要求完成185學分。2018年和2019年，按照工程教育認證體系，以學生為中心，著力培養學生的工程能力，通過多輪專家審定、論證和調研，形成了2018級、2019級培養方案，畢業要求將學分進一步修改為173.5學分。

此外，為了突出學生個性化培養，開設了17門專業任選課供學生選擇學習。

2.3.2 校企合作，提高學生實踐能力

學校與深圳研祥集團、沈陽中興軟件技術有限公司、沈陽東軟集團股份有限公司等企業建立了良好的合作關系，從實習、培訓等多方面開展合作，將綜合課程設計放到企業進行，及時更新學生對新知識和新技術的認知，同時加強學生動手實踐的能力。

2.3.3 加強專業思政和課程思政建設

專業注意加強思政和課程思政建設，通信專業學生入學時，專業會進行專業教育，對專業發展現狀，在校生學習、競賽和參加科研項目情況及相關政策進行講解。通過在專業類課程中引入課程思政，重新撰寫帶有思政元素的課程大綱，并在課堂中實施，使學生在了解新時代中國特色社會主義發展現狀的同時，對中國科學技術領域先進技術加以了解，提升學生的愛國主義情懷。

2.3.4 課程建設

面向日趨成熟的信息化課堂建設，專業組織教師開展系列信息化課堂建設方法學習和培訓，助力課程建設，開展跨校課程修讀、金課課程建設、一流課程建設以及思政課程建設等多種形式的課程改革，為活躍課堂氛圍，促進學生有效吸收知識提供基礎。

3 構建基于OBE的內外雙重質量保障和評價機制

3.1 基于成果導向的內部質量保障體系和評價機制

成立以學院領導和專業骨干教師為主導的專業教學指導委員會，定期督導教師授課和教研情況，每年組織教師根據培養方案的變動更新教學大綱。定期進行學生評價和教師自評，形成完善的評價機制。此外，基于OBE理念，通過在校生座談、問卷、網絡評價等形式，對課程開展監督、評價，及時反饋給授課教師進行授課形式和內容的調整和優化。

3.2 基于OBE理念專業教學質量外部保障

基于OBE理念，聘請行業專家，針對行業對學生畢業要求，不斷修訂和完善培養方案，同時，對畢業5年內的畢業生及就業單位進行跟蹤調研，基于反饋，進一步完善培養方案。

4 結論

“產教融合，多元協同”的人才培養體系“以學習者為中心”，構建人才培養模式，以“三元模式”構建產教融合的實踐體系，以“OBE”方式進行監督、評價和持續改進，并在社會需求和學生學情影響下，不斷動態調整。適應應用型人才培養規律，以強化人才能力培養為目標，不斷完善和修訂人才培養方案，為提高人才就業質量、升學質量奠定堅實的基礎，提供更多的途徑。