“產(chǎn)教融合，多元協(xié)同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐＊

張 穎，李孟歆，侯 靜

（沈陽建筑大學(xué)信息與控制工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110168）

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部2015-10聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，開始推進(jìn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)系列工作，遼寧省政府隨后發(fā)布了《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》。在政策引導(dǎo)和學(xué)校著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、寬視野”的特色研究應(yīng)用型人才定位下，沈陽建筑大學(xué)通信工程專業(yè)于2016年開始轉(zhuǎn)型試點。經(jīng)過多次調(diào)研、學(xué)習(xí)和研究后發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面存在實踐能力培養(yǎng)不足，校企融合深度不夠，與社會需求脫軌等問題，因此，以社會需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，以強(qiáng)化能力培養(yǎng)為重點，確定了“產(chǎn)教融合，多元協(xié)同”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系框架，開展多樣化的人才培養(yǎng)模式探究。

1 強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式

以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建兼顧學(xué)生個性化發(fā)展和社會需求的“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式。從行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)需求出發(fā)，解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題，構(gòu)建了包含個性化培養(yǎng)模塊和應(yīng)用型培養(yǎng)模塊的人才培養(yǎng)模式[1-2]。

2 “產(chǎn)教融合，多元協(xié)同”的實踐教學(xué)體系

2.1 三元模式下的雙螺旋“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

為了解決產(chǎn)教融合中的“引企入教”的問題，構(gòu)建了三元模式下“雙螺旋”推進(jìn)模型，理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐相輔相成作為人才培養(yǎng)的遞進(jìn)支撐，以政府、企業(yè)和學(xué)校三元模式為平面支撐，通過校企合作、校校合作，提升學(xué)生綜合能力，并補(bǔ)齊學(xué)校實驗教學(xué)中設(shè)備更新速度慢，知識體系不能緊跟技術(shù)發(fā)展的短板[3]。

2.2 構(gòu)建“三平臺四模塊”實踐教學(xué)體系

以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建“三平臺四模塊”實踐教學(xué)體系，主要由基本技能訓(xùn)練平臺、綜合能力訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺以及專業(yè)實習(xí)模塊、專業(yè)實踐模塊、研究性實驗?zāi)K、創(chuàng)新實踐模塊組成，如圖1所示。

圖1 “三平臺四模塊”實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

2.2.1 校內(nèi)實驗教學(xué)中心

沈陽建筑大學(xué)信息與控制工程學(xué)院實驗教學(xué)中心為省級重點實驗中心，面向通信工程專業(yè)，中心除了提供電工電子基礎(chǔ)實驗外，還提供通信原理、移動通信、交換技術(shù)、短距離無線通信、嵌入式系統(tǒng)等專業(yè)實驗，為課程提供支撐。實驗課程有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量好。

2.2.2 校內(nèi)實訓(xùn)基地

學(xué)生實踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)通信工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過轉(zhuǎn)型期建設(shè)，對用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，將用人單位對人才素質(zhì)要求引入教學(xué)體系，整合各個實踐環(huán)節(jié)，包括課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、科技競賽和畢業(yè)設(shè)計等，同時，具備通信網(wǎng)絡(luò)綜合實驗室、城市建設(shè)大數(shù)據(jù)管理與分析實驗室、羅克韋爾實驗室等校內(nèi)實習(xí)基地，為專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)和參加學(xué)科競賽提供平臺支撐。研祥集團(tuán)資助建立的國家特種計算機(jī)工程技術(shù)研究中心沈陽分中心項目正在沈陽建筑大學(xué)校園內(nèi)建設(shè)之中，分中心成立后，將為專業(yè)學(xué)生提供充足的校內(nèi)實訓(xùn)條件。

2.2.3 校外實訓(xùn)基地

鼓勵學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極利用企業(yè)教學(xué)培訓(xùn)資源，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與深圳研祥集團(tuán)、沈陽東軟集團(tuán)有限公司，沈陽中興軟件公司建立了校企合作，并開展了相關(guān)的校外實訓(xùn)課程建設(shè)。

2.2.4 科技創(chuàng)新社團(tuán)

在個性化培養(yǎng)模塊中設(shè)立了多種有助于學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等培養(yǎng)的社團(tuán)，其中科技創(chuàng)新社團(tuán)負(fù)責(zé)各類學(xué)科競賽的組織、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)小組互助工作，在專業(yè)學(xué)生參加學(xué)科競賽方面起到了切實有效且直接的指導(dǎo)作用。

2.2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

依托學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計劃，選派教師參加地方企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報、執(zhí)行和孵化。

2.3 “多元協(xié)同”助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建基于“產(chǎn)教融合”的“三平臺四模塊”實踐教學(xué)體系，以課程體系改革、校企合作、課程建設(shè)、教材建設(shè)、思政教育、國際化視野等多維協(xié)同，形成了“學(xué)—練—創(chuàng)—用”為一體的人才培養(yǎng)路徑。

2.3.1 基于OBE的課程體系改革

課程設(shè)置按照電子信息類教學(xué)指導(dǎo)委員會對通信工程本科專業(yè)的課程設(shè)置要求進(jìn)行設(shè)置，兼顧建筑智能化特色。基于OBE理念，根據(jù)教師企業(yè)調(diào)研、高校調(diào)研、畢業(yè)生意見反饋調(diào)查等多種形式的反饋，不斷完善專業(yè)培養(yǎng)方案。

2016級培養(yǎng)方案中增設(shè)“數(shù)字微波通信”課程及其實驗和“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”課程，2016級學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求200學(xué)分。2017年按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，及企業(yè)調(diào)研、教師教學(xué)研究、專家指導(dǎo)下對培養(yǎng)方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂。

修訂后學(xué)生畢業(yè)要求完成185學(xué)分。2018年和2019年，按照工程教育認(rèn)證體系，以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，通過多輪專家審定、論證和調(diào)研，形成了2018級、2019級培養(yǎng)方案，畢業(yè)要求將學(xué)分進(jìn)一步修改為173.5學(xué)分。

此外，為了突出學(xué)生個性化培養(yǎng)，開設(shè)了17門專業(yè)任選課供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.3.2 校企合作，提高學(xué)生實踐能力

學(xué)校與深圳研祥集團(tuán)、沈陽中興軟件技術(shù)有限公司、沈陽東軟集團(tuán)股份有限公司等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，從實習(xí)、培訓(xùn)等多方面開展合作，將綜合課程設(shè)計放到企業(yè)進(jìn)行，及時更新學(xué)生對新知識和新技術(shù)的認(rèn)知，同時加強(qiáng)學(xué)生動手實踐的能力。

2.3.3 加強(qiáng)專業(yè)思政和課程思政建設(shè)

專業(yè)注意加強(qiáng)思政和課程思政建設(shè)，通信專業(yè)學(xué)生入學(xué)時，專業(yè)會進(jìn)行專業(yè)教育，對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在校生學(xué)習(xí)、競賽和參加科研項目情況及相關(guān)政策進(jìn)行講解。通過在專業(yè)類課程中引入課程思政，重新撰寫帶有思政元素的課程大綱，并在課堂中實施，使學(xué)生在了解新時代中國特色社會主義發(fā)展現(xiàn)狀的同時，對中國科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)加以了解，提升學(xué)生的愛國主義情懷。

2.3.4 課程建設(shè)

面向日趨成熟的信息化課堂建設(shè)，專業(yè)組織教師開展系列信息化課堂建設(shè)方法學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，助力課程建設(shè)，開展跨校課程修讀、金課課程建設(shè)、一流課程建設(shè)以及思政課程建設(shè)等多種形式的課程改革，為活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生有效吸收知識提供基礎(chǔ)。

3 構(gòu)建基于OBE的內(nèi)外雙重質(zhì)量保障和評價機(jī)制

3.1 基于成果導(dǎo)向的內(nèi)部質(zhì)量保障體系和評價機(jī)制

成立以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)骨干教師為主導(dǎo)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期督導(dǎo)教師授課和教研情況，每年組織教師根據(jù)培養(yǎng)方案的變動更新教學(xué)大綱。定期進(jìn)行學(xué)生評價和教師自評，形成完善的評價機(jī)制。此外，基于OBE理念，通過在校生座談、問卷、網(wǎng)絡(luò)評價等形式，對課程開展監(jiān)督、評價，及時反饋給授課教師進(jìn)行授課形式和內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化。

3.2 基于OBE理念專業(yè)教學(xué)質(zhì)量外部保障

基于OBE理念，聘請行業(yè)專家，針對行業(yè)對學(xué)生畢業(yè)要求，不斷修訂和完善培養(yǎng)方案，同時，對畢業(yè)5年內(nèi)的畢業(yè)生及就業(yè)單位進(jìn)行跟蹤調(diào)研，基于反饋，進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案。

4 結(jié)論

“產(chǎn)教融合，多元協(xié)同”的人才培養(yǎng)體系“以學(xué)習(xí)者為中心”，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，以“三元模式”構(gòu)建產(chǎn)教融合的實踐體系，以“OBE”方式進(jìn)行監(jiān)督、評價和持續(xù)改進(jìn)，并在社會需求和學(xué)生學(xué)情影響下，不斷動態(tài)調(diào)整。適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，以強(qiáng)化人才能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷完善和修訂人才培養(yǎng)方案，為提高人才就業(yè)質(zhì)量、升學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)，提供更多的途徑。