微課在中職數學教學中的應用探討

尹才全

【摘? ? 要】隨著信息技術的不斷發展，教學資源有了新的表現形式，教師授課的模式也隨之發生了一系列改變。這個時候，中職數學教學中越來越多地應用“微課”這種全新的教學模式，讓教師對“如何應用好微課”有了更多的探索和思考。

【關鍵詞】中職數學? 微課? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.062

隨著發展速度的不斷加快，信息技術在教育教學領域中得到廣泛與深入的應用，各種信息化的教學資源和信息技術為主導的教學技術不斷涌現。特別是在中職數學教學中，教師越來越習慣應用微課使教學變得更豐富，令知識點的呈現變得更立體，讓學生的知識獲取與掌握變得更輕松。本文重點圍繞微課在中職數學教學中的應用進行探索和思考。

一、微課在中職數學教學應用中的主要特征

微課所表現出來的特點并不是固定的，它在不同教育領域不同學科中會呈現出不同的特點。這里主要圍繞中職數學教學進行深入探究，以此為基礎對微課在應用中所表現出來的主要特征進行分析。

（一）微課的教學目標明確

在中職數學教學中應用微課的主要是教師要向學生傳授某一個及以上的知識點或者是按照教學內容進行劃分的某一教學模塊中的部分內容，圍繞相對單一的教學目標進行綜合設計，故微課的教學目標極為明確，有著極強的指向性。微課只是針對某一知識點進行展開，其教學容量被控制在一個比較小的范圍中，從而體現出了“微”的特色。

（二）微課的內容高度凝練

在中職數學教學中應用微課必須對時間進行嚴格把控，一般控制在十分鐘以內比較好，同時不建議低于三分鐘。具體來講，中職學生在課堂上保持注意力高度集中的時間大概就是十五分鐘，教師就要用好這段時間給學生呈現一段微課視頻，再加上一點必要的講解，這樣就能夠讓學生基本完成本節課重點內容的掌握，使微課應用的有效性得到保障。為此，微課視頻的內容必須要高度凝練，不光要符合學生認知能力激發和培養的基本需求，還要綜合考慮到學生學習興趣引發與保持的問題。

（三）微課的存在并不完全獨立

中職數學所涉及的內容相互之間是有一定關聯的，特別是一個章節中的各個知識點之間是有著必然邏輯關系的。通常中職數學教師一節課教授的內容會包含多個知識點，且這些知識點相互之間是有著關聯的，學生在學習中只要有一個知識點學得不好，那么對后續知識點的學習就會受到影響。但是，中職數學教師在課堂教學中所使用的微課視頻是不會包括本節課所有知識點的，它的知識容量是有一定限制的;教師也不會在一堂課上無限制地使用多個微課視頻來輔助教學，只能酌情使用一兩段微課視頻來滿足某個特定的教學目標。因此，中職數學教師要特別注意，不要期待微課能夠獨立存在且實現本堂課的全部教學目標，而是要將微課作為一堂課的合理補充，通過靈活設計微課作品有效促進學生的學習。

（四）微課的應用是極為靈活的

隨著網絡發展速度的不斷加快，智能手機、平板電腦、智能電視等設備在生活中得到普及，學生進行在線學習和移動學習成為十分簡單的事情。這時中職數學教學不再被簡單地限制在教室的范圍之中，課堂上遺留的一些問題被學生帶到課后解決，靈活地應用微課視頻及時進行復習和深入，最終讓教學目標得以更好地完成。

（五）微課具有較強的校本特征

隨著信息技術在教學中的大量應用，以年輕教師為主的教師群體不斷參與到微課的研究和設計中。學校也意識到了微課的重要性，針對教師現階段微課設計制作中遇到的一系列問題提供了培訓，一邊鼓勵教師參與微課研究、設計和使用，一邊著手建立屬于學校的微課資源平臺。在這個環境下，中職數學教學中所應用的微課是符合本校學生專業特點、學習習慣和實際學習情況的，也是與本校教師教學能力水平相匹配的，展現出了強烈的校本特征。

二、微課在中職數學教學中的日常應用

微課作為一種新興的教學資源以及教學方式，對于教師來說有效增強了教學的效果，對于學生來說成功地改善了學習的狀態。微課所帶來的變化極為明顯，給原本略顯沉悶的教學注入了新的活力，給學生的學習帶來了新的希望。接下來分析一下微課在中職數學教學主要環境中的應用情況。

（一）預習中應用微課，培養學生良好的自學習慣

在中職數學教學中預習是一個極為重要的環節，不但是一項保證學生學習有效性的重要流程，更是讓學生自學能力得到成功培養的關鍵。但是在傳統中職數學教學中，預習是一個最容易被忽略的環節，也是整個教學中的薄弱環節。教師雖然會在每天作業布置的時候順便也給學生布置相對應的預習任務，希望學生能夠通過預習來熟悉新知識，做好學習準備，但是這項工作沒有一個明確的標準進行衡量，且學生的預習過程也沒有一些具體的手段進行引導，使學生所進行的預習很多時候都只是一個形式，并沒有起到多大的作用。隨著時間的推移，基本上所有學生都在沒有約束和引導的情況下放棄了預習，等到上課的時候學生依舊找不到頭緒，對于新知識的學習和理解所需的時間遠多于預期，課堂教學質量也就受到了影響，學生將自己的學習拉入到一個低效的境地之中。

中職數學教師應用微課，就可以在學生的預習中給予必要的引導，增強學生預習的趣味性。一般來說，教師可以圍繞教材相關知識點進行合理發散，將知識點背景、發展和現實運用等都放到微課中作為學生的預習引導，以此讓學生的預習變得有趣，令學生能夠積極主動地進行預習，使學生養成良好的自學習慣。當學生能夠主動地預習之后，便會在預習中更好地熟悉所要學習的知識以及發現問題，將問題帶到課堂之中去，更積極地學習和理解新知識，最終達到解決問題的目的。

（二）應用微課來提高課堂教學的效率

中職數學教學主要是為了培養學生的數學綜合能力，確保學生能夠熟練地運用所學的數學知識來解決相關的數學問題。簡單來講，教師在教學的各個環節中合理地應用微課，可以有效提高學生的學習效率，確保學生能夠更好地完成教材中數學知識的學習和理解，并且以此為基礎學習解決問題的方式或方法。比如，在新課引入環節中應用微課，可以更好地利用日常生活中的實際數學問題為學生創設出適宜學習的情境，讓學生在情境中獲得學習興趣的有效激發，令學生能夠更清楚地把握住本堂課的重難點內容，學生在課堂上無法理解的部分內容也可以在課后通過反復觀看微課進行深入理解，確保學生能夠將教材內容徹底學懂。又如，在教學告一段落時的練習環節中，學生在運用新掌握知識來解決問題時會沒有那么熟練，便可以通過微課來觀看具體的解題方法與格式，基礎較差的學生可以在課后通過對微課視頻的反復觀看來完成學習，教師不需要再為了少數學生而反復進行教學，使教學進度與教育公平同時得到保證。

在中職數學教學推進過程中應用微課，能夠最大程度地給學生營造一個輕松、開放、自由的學習環境。不僅能夠讓學生的自主學習能力得到有效培養，還能夠讓學生相互之間的協作學習能力得到有效提升，使學生的學習主體地位得到最大限度的體現。而教師只需要在教學中起到必要的指導或引導作用即可，整個教學的效率也因此得到有效提高。

（三）復習中應用微課來提高學生的學習效率

中職數學教學的進行必須要有課后復習，這是對課堂教學內容的及時鞏固與針對性提升，是學生在學習過程中必須把握好的一個關鍵環節。若教師在完成教學引導后不要求學生進行必要的課后復習，學生在課堂學習過程中產生的疑問就無法得到解決，整個學習過程將是不完整的，教材中的數學知識并沒有完全被內化為能力。一般來說，中職數學教師在完成一節課的教學之后，就有必要引導學生積極地展開課后復習，確保學生能夠及時發現自己在學習中存在的疏漏并進行補足，隨后對課堂上學習的內容進行歸納總結，這樣學生將會在復習中更好地構建屬于自己的數學知識體系。

但是，大部分中職學生都沒有形成課后復習的意識，也沒有養成在課后通過復習來鞏固和深化學習的習慣，更沒有一個有效合理的復習方法。這個時候就可以應用微課對中職學生的復習進行引導，讓學生在課后去觀看與本節課有關的總結歸納型微課，對所學知識進行更深入的理解，在總結中更好地掌握各知識點相互之間的內在聯系。通過一定的練習題來完成知識結構體系的有效構建，逐漸培養學生的歸納總結能力，確保學生能夠切實掌握好所學的數學知識。

三、微課應用于數學教學中需注意的幾個方面

微課在中職數學教學中的應用能夠讓教學的推進變得更順利，并保證教學能夠取得足夠好的效果。但需要注意的是，中職數學教學中微課的應用需要注意以下幾個方面，這是微課得以有效應用的保證。

（一）微課內容設計必須要精準

在中職數學教學中，教師必須要對微課的概念、內涵和精髓有一個徹底的理解，不僅要將講授的方式利用微課進行展示，更重要的是需要明確教學中哪些知識需要通過微課進行展示，從而將這部分知識提取出來進行微課設計，還要充分考慮到其他未設計進微課中的知識，通過多種教學手段的巧妙運用使這部分內容能夠和微課視頻統一成為一個整體。這樣一來，教師便可以在教學中更好地應用微課對教學進行促進，確保學生能夠通過微課視頻更好地完成重點知識的學習、理解和掌握，并與教師通過其他方法教授的知識形成一個整體，提升教學效率。

（二）微課涉及的知識點需適當集中

在中職數學教學中應用的微課具有時間短的顯著特點，教師在設計內容時要格外注意，要以整體系統化教學設計理念為指導，對相關知識點進行整合處理，以此確保微課視頻能夠具備更強的針對性和指向性。這里就要求中職數學教師不能只是簡單地將原本教學中使用的PPT課件轉化為微課，而是要盡可能考慮其中各知識點的呈現與聯系，選取其中較為重要且關聯度較高的知識點制作微課視頻，在應用微課的幾分鐘時間內讓學生把握住一堂課的重點，確保微課能夠成功起到提升課堂教學效率的作用。

（三）微課制作一定要重點考慮內容

在中職數學教學中，教師制作微課時一定要重點考慮內容，這是微課是否得以有效應用的關鍵。一方面，微課中要有適當的畫面設計來增強知識的表現力，讓學生的注意力能夠迅速被吸引過來，但最關鍵的還是其中的教學內容，這是學生實現有效學習的關鍵。另一方面，微課不能是原本PPT課件內容的簡單搬運，而是要充分考慮到學生的認知習慣和接受能力，再以所要傳授知識的主要特征為綜合指導，以此將概念、公式、例題等內容按教學需要來制作進微課中，確保能夠應用微課讓學生迅速把握住學習重點。中職數學教師制作微課時，加強對內容的重視，能夠讓微課內容更精準地引導學生學習，確保學生能夠更輕松地學好、學會、學懂數學。

（四）微課應用頻率要適當

在中職數學教學中，教師對微課的使用還存在一定的不足，年輕教師對于微課的使用還算是得心應手，但是一些年紀較大的教師可能會困難重重，由于信息技術能力相對較弱加上對新事物的接受能力有所下降的綜合原因，他們不僅不善于使用微課來展開教學，還會在微課制作中遇到多種困難，以至于不少年紀稍長的教師直接放棄了微課的應用。年輕教師在微課使用中也是存在缺陷的，他們由于教學經驗相對不足，雖然可以輕松地完成微課的制作，但在微課制作中考慮得不夠全面，沒能很好地將教學中的重點表現在微課中，使微課的應用未能達到預期的效果。

這時學校就要積極行動起來，通過教研組將全部教師集中起來，年齡較大的教師用自己豐富的教學經驗積累對微課內容進行指導，年輕教師則充分發揮自己熟悉信息技術的優勢進行微課視頻的實際制作，盡可能讓每一名教師都能夠將自己的優勢發揮出來，以此為微課的成功應用提供保障。學校還要意識到現階段微課教學相關經驗缺乏的現實問題，有必要在聽取廣大教師需求的基礎上安排專門的微課教學專題培訓。以此強化全體教師對信息技術的使用，幫助教師迅速建立起符合現代教育需求的信息技術教學意識，確保教師能夠習慣在必要的時候采用微課對教學進行有效輔助和補充。

（五）微課要包含多種教學方法

在一定程度上，微課是一種用于教學的有效手段，其中需要包含多種教學方法。比如，問題一直是數學學科教學所需要圍繞的一個關鍵，教師也常常采用問題對學生的學習進行引導，故問題引導法是可以體現在微課視頻中的。在微課制作中教師要采用哪種或哪幾種教學方法具體需要根據教學內容和教學需求來靈活決定，最終目的都是為了更好地應用微課，對學生的學習起到積極的引導和促進。

到目前為止，不斷發展的信息技術還在為教育教學的發展帶來驚喜。微課在中職數學教學中的應用還在持續地探索中，其正不斷地為中職數學教學注入新的活力，并積極引導中職數學教學朝著好的方向繼續發展，既讓教師的教學變得簡單有效，又讓學生的學習變得更便捷高效。總之，在中職數學教學中應用微課還有著較大的提升空間，這值得教師在后續教學中去不斷探索與思考。

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