中學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)方法

崔汝倫

常規(guī)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是以教師的知識(shí)講解活動(dòng)為中心的，教師掌控著課堂教學(xué)節(jié)奏、課程資源的配置以及教學(xué)媒介的使用，學(xué)生無(wú)法選擇，且缺少話語(yǔ)權(quán)，只能機(jī)械地跟隨教師的統(tǒng)一輔導(dǎo)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種做法看似可以最大限度地規(guī)避教學(xué)意外，加快教學(xué)進(jìn)度，但是實(shí)際上卻難以優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣，使學(xué)生脫離教師監(jiān)督與指導(dǎo)，就很難自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這不僅無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，還必然會(huì)影響學(xué)生本身的認(rèn)知狀態(tài)，很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，自然也就難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考。為此，數(shù)學(xué)教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)線上輔導(dǎo)

眾所周知，一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)只有短短40分鐘，而數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)又比較繁重，如果過(guò)于依賴課堂教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自主閱讀數(shù)學(xué)教材，嘗試遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后再組織數(shù)學(xué)探究、解疑輔導(dǎo)，那么時(shí)間是比較緊張的，很難按照預(yù)期計(jì)劃順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，往往是學(xué)生正在攻克重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)便不得不結(jié)束課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于這一點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師就要充分利用課前準(zhǔn)備階段完成新知傳授任務(wù)，且要監(jiān)督學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自主遷移數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，就可以直接預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，很好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在“軸對(duì)稱”一課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)能夠正確認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，也能使用具體語(yǔ)言去解釋什么是軸對(duì)稱，所以學(xué)生已經(jīng)積累了相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可據(jù)此去識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形以及軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形以及兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的異同點(diǎn)，總結(jié)出軸對(duì)稱的性質(zhì)。為此，我就在課前設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，并由此展現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，即“總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的概念以及兩個(gè)圖形關(guān)于直線對(duì)稱的概念”“能夠簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸，找出圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱的對(duì)稱點(diǎn)”。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中，我也設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)作業(yè)，主要是檢查學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱”概念的認(rèn)知情況，通過(guò)判斷題讓學(xué)生去識(shí)別一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，或者兩個(gè)圖形是否關(guān)于某條直線對(duì)稱。在導(dǎo)學(xué)案的驅(qū)動(dòng)下，本班學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)教材，而為了順利傳遞數(shù)學(xué)新知，我還在導(dǎo)學(xué)案中增加了一個(gè)知識(shí)板塊，展現(xiàn)了關(guān)于軸對(duì)稱圖形及其鑒別方法的學(xué)習(xí)資料，希望學(xué)生可以順利內(nèi)化本課新知。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，我也能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，即軸對(duì)稱的性質(zhì)以及軸對(duì)稱圖形與兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱關(guān)系的概念。為此，我就可以在數(shù)學(xué)課上針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生去鑒別圖形關(guān)于直線形成軸對(duì)稱的相關(guān)問(wèn)題，以便針對(duì)性地豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。

二、在課中探究實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于課堂引導(dǎo)。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)充分展現(xiàn)了自己的自主學(xué)習(xí)能力，也按照預(yù)期設(shè)想更新了數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而教師在課堂上依然選擇以單向講解數(shù)學(xué)知識(shí)的方式與學(xué)生交往，那么即便學(xué)生的思考可以暫時(shí)處于活躍狀態(tài)，卻難以進(jìn)一步形成自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師便要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，積極組織先學(xué)后教教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、積極思考，基于學(xué)生的學(xué)去介入教師的教，以便逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一來(lái)，初中生就可以自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，也能真正內(nèi)化數(shù)學(xué)道理，這就可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動(dòng)把握好自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

總而言之，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析學(xué)生本身的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分整合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，既要監(jiān)督學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與數(shù)學(xué)探究，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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