自制教具在初中生物學教學中的應用研究

沈瑩

摘 要：近年來，在新課程改革和素質教育不斷推進的背景下，我國教育事業對初中生物學教學工作提出了更高的要求，促使初中生物教育工作朝著更加靈活和全面的方向發展。自制教具在初中生物教學中的應用，可以體現教師的智慧和能力，可以直觀地彰顯教學內容，更可以激發學生的學習興趣。對此，將分析初中生物學自制教具的特點，從激發興趣、理解能力和實踐能力三個方面出發，制訂有效的應用策略。

關鍵詞：自制教具;初中;生物學教學;應用;研究

在我國初中教育體系中，生物學一直是義務教育的重要組成部分，它可以提高初中生的生物思維和科學素養，促使他們理解人與自然、人與社會的關系，從而形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。對此，初中生物教師要想提高教學效率，激發學生的學習動力，可以根據教學內容的具體要求制作相應的教學道具，從而將抽象的生物知識生動形象地展示給初中生，以此促進他們更加深刻地掌握知識。

一、初中生物學自制教具的特點

初中生物學自制教具的應用之所以能夠取得較為顯著的成效和作用，大多數與其自身的特點有關[1]。首先，自制教具的針對性較強。這主要體現在自制教具往往更加針對那些難度較大的知識，教師將這些抽象性的知識制作為直觀的教具，從而幫助學生理解并掌握某個知識點，以此降低學習難度，提高學習效率。其次，自制教具的靈活性較強。這主要體現在它可以根據不同的需求或要求進行改造，教師可以對自制教具，學生也可以根據觀察和實驗，在課堂上邊學邊制作。再次，自制教具的領域性較強。這主要體現在它不僅可以應用到物理、化學以及生物等理科學科的教育工作中，還可以應用到語文、數學、英語、體育、美術等學科中，更可以應用到幼教或特殊教育中。最后，自制教具的應用性較強。這主要體現在生物教師通常利用生活中的廢棄物品，如塑料泡沫、一次性吸管或紙箱等，這些教具的制作既可以節省資源，又可以吸引更多的學生和教師制作教具。

二、自制教具在初中生物學教學中的應用策略

（一）借助自制教具，激發學生的學習興趣

在初中生物學教育工作中，如果教師借助自制教具開展教育工作，就可以適當地縮短生物學實驗的時間，力求在最短的時間內完成實驗目標，幫助學生更加深刻、直觀地理解知識[2]。然而，初中生物學教師要想讓學生自主創造或使用自制教具，就應該從他們的學習興趣入手，在課堂上利用自制教具激發其學習的動力，讓他們對學習的內容產生濃厚的學習欲望。對此，初中生物學教師應該在課堂上巧妙地創設各種趣味活動，如“動手實驗”等，引導學生根據教學內容，結合自身的學習能力，親自制作教學用具，再借助小組合作的方式，引導學生之間進行合作探究，在集體的力量下完成教具的制作，從而激發他們學習并探索生物知識的積極性和主動性。

（二）借助自制教具，提高學生的理解能力

在以往的初中生物教育工作中，教師更加注重對微觀知識和抽象知識的講解，如有關“分子結構或細胞結構”等知識，這些知識有著一定的抽象性和邏輯性，如果教師一味地按照課本教材上的文本進行講解，將很難促進學生深刻的理解。對此，初中生物學教師應該借助自制教具，以提高學生的理解能力，將抽象的生物知識具體化，以此降低學習生物知識的難度。初中生物學教師還應該在課堂上根據初中生的學習狀況和實際能力，找出他們認為的重點和難點知識，將抽象的知識進行一定的簡化。例如，許多學生難以理解“生男生女的機會均等”這句話的含義，教師可以引導學生制作“模擬精子與卵細胞隨機結合”的教具，從不同形狀的球體表示含有不同染色體的不同細胞，從而讓他們在教具的設計中理解抽象的遺傳知識。

三、結語

總而言之，在初中教學改革的進程中，為了提高學生的生物成績，培育其生物學科的核心素養，教師應該適當地降低學習難度，從初中生的學習興趣入手，根據生物知識的特點和教學要求，將其中抽象的知識與技能以教具的形式呈現出來。對此，初中生物教師應該分析自制教具的特點，制訂其應用的有效策略，例如借助自制教具，激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力等，以此為學生的學習營造良好、和諧的氛圍，從而促進初中生的全面發展。

參考文獻：

[1]顧穎瑤.淺談初中生物課堂促進學生有效學習的多種途徑[J].科學大眾（科學教育），2020（3）：14.

[2]段海濤.初中生物自制教具的研究[J].中國現代教育裝備，2018（12）：36-37.