分層教學模式在初中體育教學實踐中的應用研究

張雯

摘 要：基于初中生在身體素質及學習能力方面的水平有所不同，故而最終的學習成效不同。鑒于此，教師可采取分層教學模式，結合學生差異組織具有針對性的教學活動，從而提高教學效率和質量。就分層教學模式在初中體育教學中的實踐展開探究，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：分層教學模式;初中體育;教學應用

所謂的分層教學模式，主要結合學生的學習能力、體育水平等方面的能力，以此為基礎向其提供具有指向性的教學內容、教學目標和方法，從而促使大部分學生都能獲取良好的學習體驗和成效。可以說，在分層教學模式下，使不同水平的學生皆能獲取一定的學習成就，繼而激發他們的學習自信心，這對教學質量的優化而言，亦發揮著重要的助推效用。故而，教師在初中體育課堂上嘗試借助分層教學法來開展相應的教學活動，繼而實現對學生體育知識與技能的有效傳授，促進該教學的進步和發展。

一、充分了解學生差異

初中生在身體素質方面的發展日益呈現出較大的差異性，為此想要獲取良好的教學成效，教師則可引入分層教學法，而首要任務便需要教師全面把握學生的實際差異性及具體情況。故而，在實施分層教學之前，教師要對班上的學生展開相應的體能測試，以此了解他們的體育水平。以“中長跑”為例，教師可以對學生開展“耐力跑”的測試。首先，將學生按照性別分組，然后以《國家學生體質健康標準》為參考，對男生、女生分別展開耐力跑的測試。其中該班男生有26人，女生有24人，具體測試結果如下：

通過合理的體能測試，促使教師能夠掌握班級學生的身體素質，并看到了各自間的差異性。這便為分層式教學模式的開展奠定了良好的基礎，為教師組織教學活動提供了科學的參考依據。

二、分層制訂教學目標

在掌握了學生身體素質水平之后，教師便要對學生開展分層化的教學目標，以此提高教學的針對性。在此過程當中，教師應結合以下原則：首先，在進行分層時，要考量男女生之間的差異性，故而要將其劃分為兩個基本單位，同時要根據學生的綜合能力和體育素質將學生劃分為三個層次，以此確保教學活動的順利開展。其次，隱形分層，即教師在合理分層之后，應當注重對學生自尊心的保護，不予公布具體的分層情況。同時要結合不同水平的學生，設置相應的教學要求和內容，從而從根源上優化教學質量，促進學生的發展。

同樣以“中長跑”為例，在體能測試完畢后，教師可針對此結果對學生展開分層，即按照測試成績水平來劃分。具體來說，獲取優秀和良好的學生則定位為A層，測試結果為及格的學生則為B層，而成績不及格的學生自然落定為C層。需要注意的是，教師切勿將分層結果直接公布于眾，只是通過不同的教學方式來區分他們之間的差異性，從而維護學生的自尊心，致力于促進他們的進步。同時，在設定教學目標時，可以結合學生的真實情況設定相對較高的要求，諸如針對A層學生，我將男生完成耐力跑的教學目標定位為4分鐘以內;而女生則設定為3分30秒以內。另外，在體育訓練中，針對不同層次的學生要予以不同的教學要求，如針對A、B層學生，其必須完成練習內容，針對C層學生，由于其體能素質偏弱，即盡力堅持到最大程度的耐力即可，同時，亦要注意結合學生的進步而做出相應的調整及教學要求的變化。通過這種方式促使學生都能在自己承受的范圍內開展相應的體育訓練，并能促進他們的進步，提升身體素質水平。

三、實施分層教學評價

在開展體育教學中，教學評價同樣發揮著關鍵性的促進效用，即合理、有效的評價，既能引領學生看到自身的不足，做出及時的糾正，亦能使其發現自身的閃光點，督促他們進步，從而提高學生對體育活動的積極性。在開展教學評價時，教師應注意：其一，予以學生充分的尊重，并發揮他們的主觀能動性，吸取其教學建議;其二，多予以激勵性語言，鼓勵學生，從而使其發現體育的魅力。

總之，分層教學在初中體育教學中發揮著高效的促進作用，既能鼓勵學生，亦能提高教學的有效性。故而，教師應積極結合分層教學法開展，促進體育教學效率及質量得以提升。

參考文獻：

[1]張芹.分層教學法在初中體育教學中的應用探究[J].考試周刊，2020（12）：121-122.

[2]敬章榮.分層教學在初中體育教學中的應用探究[J].東西南北（教育），2019（6）：378.