初中語文作文批改和講評的有效思考

王麗

摘 要：在寫作教學中，教師往往只突出了教，忽視了對學生評改能力的培養，這不利于學生寫作水平的提高。所以教師必須改變現狀，通過學生自評自改、互評互改以及集體評改的方式來展開寫作教學，提高作文的批改效率。

關鍵詞：初中語文;作文批改;作文講評

寫作教學是初中語文教學中的組成部分，通常教師在開展寫作教學時，都只注重對學生寫作技巧以及知識遷移的講解，忽視了作文的批改和講評的教學，多是教師自己進行作文評改，但這不利于學生寫作能力的提升。因此，教師急需創新作文評改的方式，發揮學生的主體作用，提升學生的自主學習能力，進而促進學生寫作能力的提升。

一、學生自評自改

學生在教學活動中始終處于主體地位，教師作為教學的主導者，在批改語文作文時應發揮學生的主體作用，讓學生自行批改作文。但這并不意味著學生就能亂批亂改，而應在教師的引導下進行自改。這就需要教師傳授相關的批改作文的技巧。例如，標點符號是否使用準確、文章主旨情感是否明確、表現手法的使用是否恰當、文章整體內容過渡與銜接是否到位等，這些都是教師需要讓學生掌握的批改技巧。學生在批改作文時，教師應教導學生從客觀的角度來批改，這樣才能直達作文存在的問題，才能實現查漏補缺。

以“從生活中學習寫作”這一寫作任務為例，學生寫的作文是以記敘文為主，所以教師在教授完批改技巧后，可以先用范文示范批改，即找出優秀、良好、一般三篇作文，然后通過多媒體設備投影在幕布上，讓學生用已掌握的批改技巧對文章進行分析。批改范文時要從文章的選材、主旨、結構、語句表達等方面進行逐一分析，然后找出優點以及不足，最后，根據評分標準給予范文相應的分數。教師在這一過程中要隨時指出學生批改的問題并改正。待學生通過實踐練習能熟練運用批改技巧后，就可以對自己的作文進行自改，找出自己寫作中存在的不足，還要發掘作文中的閃光點，將問題用紅筆標注，以使師生產生共鳴。

二、學生互評互改

由于有些學生在批改自己的作文時不能做到客觀公正，存在一些不足，因此教師可以進一步改進作文評改方式，讓學生通過小組互改的方式實現互動交流，不僅有利于學生情感的提升，還能提高作文評改的客觀性。另外，學生在互改的過程中也可以學到其他同學作文中的優點。比如，語言表達、修辭手法、寫作思維等，且在互改時指出的問題更利于學生接受，讓被批改學生可以意識到自己作文中的不足。學生互改的標準主要包括卷面整潔程度、文章的真實性和樸實性、病句問題、文章中心問題、文章結構等。

以讀后感或者觀后感為例，學生在寫這類作文時需要對閱讀的書籍或者觀看的電影進行分析、概括，寫出自己的想法。在學生分組互改的過程中，教師要引導學生從讀或看的內容、觀點、感想、啟示、結論等方面進行批改。學生在互改時，不僅可以了解其他同學的感想，拓展自己的思維，還可以更客觀地指出其他同學在作文中存在的病句、結構不清晰、主旨不明確、字跡不工整等問題，從而引以為戒，在后續自己寫作時避免這些問題的出現。

三、師生共同評改

師生共同評改的方式，講授的主體換為了教師，這樣不僅能充分了解學生對寫作知識以及其他語文知識的掌握情況，還能對寫作類型中普遍存在的問題有針對性地進行總結、講解。以此及時糾正學生的寫作問題和批改中的問題，不僅能節省批改時間，還能提高效率。若是學生在集體批改后還有疑惑沒有解決，則可以通過與其他同學共同討論或私下找教師請教的方式來解決。在這一過程中，教師要將自己的意見、建議充分表達給學生，還要對學生進行肯定，注重人性化評語的運用，對寫作能力弱或寫作水平有進步空間的學生可以采用面批的方式，面對面進行溝通、交流。這樣能讓每個學生都有機會享受到成功的滋味，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣。

以說明文的批改為例，由于學生的學習水平有限，對說明文的了解情況各不相同，即使在批改過程中發現不妥之處，也不知道應如何落筆。所以教師可以利用集體批改的方式，引導學生對存在的典型問題進行詳細的了解，從而讓學生在批改過程中提高說明文的寫作水平。

四、運用人性化評語

教師在對學生的作文進行評價時，要注重評語的人性化，合理、公正地評價作文。對優秀的作文，教師在評價時要用肯定、鼓勵式的評語，將對作文的認可充分表達出來，幫助學生樹立寫作自信。對存在抄襲或水平較差的作文，教師要運用合適的評語，不要過于嚴厲，可以用提問的方式來對學生作文中的問題進行說明，幫助學生找出不足。