拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施探討

魏惠敏

一、拼圖閱讀策略

自從合作教學(xué)理論提出后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)理論下的各種教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，使用最廣泛的閱讀策略就是拼圖策略，又稱(chēng)切片法（piece-cutting method）。到目前為止，拼圖系列閱讀策略的研究已經(jīng)延續(xù)了四代。阿倫森教授來(lái)自加州大學(xué)，他是拼圖的創(chuàng)始人。拼圖法是一種合作學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)中，小組中的每個(gè)成員都有一條完成小組工作所需的信息。因此，在親密的氛圍中，與學(xué)習(xí)者合作將是一個(gè)重要的策略。

拼圖教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生參與和提高熱情的有效方法，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效方法。拼圖學(xué)習(xí)使學(xué)生能很好地了解材料內(nèi)容，但也承擔(dān)了高度的個(gè)人責(zé)任。它有助于培養(yǎng)所有學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作學(xué)習(xí)技能，如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)所有的材料，就不可能獲得知識(shí)的深度。最后，在拼圖學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該向家庭成員報(bào)告他們自己的發(fā)現(xiàn)，這往往暴露了學(xué)生自己對(duì)某個(gè)概念的理解，也暴露了他們對(duì)概念的錯(cuò)誤理解。

二、拼圖策略的五大原則

Johnson、Johnson和Holubec（1993）提出了拼圖策略的五個(gè)原則。

1.積極的相互依賴(lài)

每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的努力是團(tuán)隊(duì)成功所必需的和不可或缺的。每個(gè)小組成員都必須為共同的努力做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

2.面對(duì)面促進(jìn)互動(dòng)

小組成員口述如何解決問(wèn)題，將知識(shí)教給別人，檢查理解，討論正在學(xué)習(xí)的概念，并將現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與過(guò)去的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。

3.個(gè)人和團(tuán)體責(zé)任

小組的規(guī)模應(yīng)該保持小，因?yàn)樾〗M的規(guī)模越小，個(gè)人的責(zé)任可能就越大。老師將給每個(gè)學(xué)生個(gè)體測(cè)試。隨機(jī)檢查學(xué)生，讓一個(gè)學(xué)生口頭向老師展示他或她團(tuán)隊(duì)的工作，每組觀(guān)察和記錄每個(gè)成員對(duì)小組工作的頻率，每組指定一名學(xué)生為組長(zhǎng)，他負(fù)責(zé)要求其他小組成員解釋小組答案背后的基本原理，并監(jiān)督學(xué)生將他們所學(xué)到的知識(shí)傳授給其他人。

4.社交技能

社交技能是在課堂上成功拼圖學(xué)習(xí)的必要條件。社交技能包括領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、建立信任能力、溝通能力、沖突管理能力等。

5.小組自評(píng)

小組成員討論他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和保持有效的工作關(guān)系，描述什么成員行動(dòng)是有益的，什么是無(wú)益的，并決定什么行為需要繼續(xù)或改變。

總之，拼圖是一種非常有效的學(xué)習(xí)材料的方法。然而，更重要的是，拼圖的過(guò)程鼓勵(lì)傾聽(tīng)、參與和感受，給每個(gè)學(xué)生在每個(gè)小組中分配不同的角色。它包括聽(tīng)力、口語(yǔ)閱讀、閱讀理解、寫(xiě)作和口頭陳述幾個(gè)重要的方面。它的目的是找到一種有效的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的參與和一種有用的技巧來(lái)集中注意力。

三、拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

1.分組要考慮學(xué)生的差異性

在分組階段，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的意志、性別和個(gè)性的差異。尤其是在青春期，男孩和女孩之間的界限非常明確。如果你讓一個(gè)女孩和一群男孩一起工作，或者讓一個(gè)男孩和一群女孩一起工作，他們是非常排斥的，這會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。但是如果一個(gè)群體中只有男孩或女孩，這對(duì)不同性別的學(xué)生互相學(xué)習(xí)是不好的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差距較大，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生完成相同的子任務(wù)，以便能在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)整個(gè)班學(xué)生共同進(jìn)步。因此，在分組中考慮學(xué)生的個(gè)體差異就顯得十分重要。

2.閱讀材料的分割要基于材料的邏輯

是否能合理地分割閱讀材料，不僅會(huì)影響任務(wù)的分配，還直接決定著學(xué)生能否合理地將切割后的材料最后拼接在一起。最好的分割方法就是基于材料的邏輯，或者故事的時(shí)間關(guān)系。

3.確保每個(gè)子任務(wù)是相對(duì)獨(dú)立和相互關(guān)聯(lián)的

在任務(wù)分配和接收階段，學(xué)生首先要明白自己要完成的基本任務(wù)和子任務(wù)。其次，教師需要確保每個(gè)子任務(wù)是相對(duì)獨(dú)立和相互關(guān)聯(lián)的。讓學(xué)生根據(jù)子任務(wù)把整篇文章聯(lián)系起來(lái)，更好地完成整體任務(wù)。相互獨(dú)立的目的是讓學(xué)生有責(zé)任感，明白自己的任務(wù)是別人無(wú)法替代的，需要自覺(jué)地為自己和整個(gè)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。

4.合理組織和管理課堂活動(dòng)

在共同學(xué)習(xí)、互教階段，教師應(yīng)合理組織和管理課堂活動(dòng)。通常當(dāng)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論或在原來(lái)的小組和專(zhuān)家小組之間切換位置時(shí)，學(xué)生紀(jì)律會(huì)顯得混亂，為此，教師首先需要做好課前準(zhǔn)備、座位安排。其次，在每個(gè)小組中設(shè)置一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)助老師管理整個(gè)小組的紀(jì)律，合理安排學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間，確保各項(xiàng)子任務(wù)和一般性任務(wù)的完成。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生如果沒(méi)有大量的閱讀，是學(xué)不了語(yǔ)言的。閱讀能力是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三種技能的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀，在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)會(huì)不斷增加，思維能力也會(huì)不斷增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)不斷提高，情感會(huì)不斷優(yōu)化，文化涵蓋也會(huì)不斷豐富。通過(guò)在初中英語(yǔ)課堂中采用拼圖閱讀策略，學(xué)生可以積極參與課堂，在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，提高自主學(xué)習(xí)能力和交流合作能力。教師應(yīng)合理選擇閱讀材料，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟，實(shí)時(shí)調(diào)整過(guò)程，及時(shí)給予幫助，充分發(fā)揮拼圖閱讀在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)課堂的有效性。