“卷入式”教研實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展

張雨薇

摘 ?要：幼兒園在開(kāi)展教研活動(dòng)的過(guò)程中，存在沒(méi)有基于教師的實(shí)際需要開(kāi)展教研活動(dòng)的現(xiàn)象。教師們沒(méi)有意識(shí)到為什么要教研，教研對(duì)于教師的自身成長(zhǎng)有哪些幫助，因?yàn)榻處煕](méi)有從內(nèi)心認(rèn)可和接受教研活動(dòng)，所以也就無(wú)法在教研活動(dòng)中積極地投入與參與。“卷入式”教研就是為了改變教師參與度低和教研效果差的現(xiàn)狀，保證教師在教研活動(dòng)中的主體地位，以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)，解決教師教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?卷入式教研 ?教師 ?可持續(xù)專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G472.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（a）-0140-04

"Involvement" teaching and research to achieve sustainable professional development of teachers

ZHANG Yuwei

（Jinjiaba Kindergarten， wujiang district Suzhou， jiangsu province， 215215 ?china）

Abstract： In the process of carrying out teaching and research activities in kindergartens， there is a phenomenon that teaching and research activities are not carried out based on teachers' actual needs. The teachers don't realize why they teach research？ what help does teaching research have for teachers' own growth？ because teachers do not recognize and accept the teaching and research activities from the heart， so it is impossible to actively participate in the teaching and research activities. "Involvement" teaching and research is to change the status of low teacher participation and poor teaching and research effect， to ensure the principal position of teachers in teaching and research activities， to solve the practical problems of teacher education and teaching under the guidance of the concept of sustainable development， to mobilize the initiative of teacher development， so as to achieve sustainable professional development of teachers.

Key words： Kindergarten; Involved teaching and research; Teachers; Sustainable professional development

1 ?“凡”“繁”“煩”：當(dāng)前教研的瓶頸

在課程改革的過(guò)程中，幼兒園逐漸認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的價(jià)值。因此，在教研意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)幼兒園都會(huì)定期開(kāi)展教研活動(dòng)。但是教研活動(dòng)的目的是什么？教研活動(dòng)的形式有哪些？教研活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的效果如何？該文基于對(duì)金家垻幼兒園以往的教研活動(dòng)分析，認(rèn)為教研活動(dòng)進(jìn)入了瓶頸，主要表現(xiàn)為“凡”“繁”“煩”。“凡”是指教研形式的單一，教研活動(dòng)都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層或是專家主持，向教師講授各種專業(yè)知識(shí)理論，教師只是被動(dòng)地接受。“繁”是指教研活動(dòng)開(kāi)展頻率高、任務(wù)繁重，從而使教師對(duì)教研活動(dòng)有心理抵觸，認(rèn)為“煩”。這種缺乏教師主動(dòng)性和參與性的教研活動(dòng)，也無(wú)法達(dá)到教研活動(dòng)的預(yù)期效果。

2 ?“卷入式”教研：教研的新突破

2.1 “卷入式”教研的內(nèi)涵

為了改變當(dāng)前教研活動(dòng)讓老師感覺(jué)“凡”“繁”“煩”的現(xiàn)狀，突破教研的瓶頸，該幼兒園嘗試開(kāi)展了“卷入式”教研。“卷入式”教研是教師針對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行描述性講述、分析來(lái)確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)方案的教研模式[1]。“卷入式”教研的主體是全員教師，教研的內(nèi)容是教師在教育教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題、困惑或者成功經(jīng)驗(yàn)的分享，教研的目的是促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。“卷入式”教研的突出特點(diǎn)是教師的參與性，融入各個(gè)層級(jí)的老師參與教研的全過(guò)程。不論是新教師還是老教師，骨干教師還是領(lǐng)導(dǎo)層，都能在教研活動(dòng)中表達(dá)觀點(diǎn)、獲得認(rèn)同、收獲成長(zhǎng)。可以說(shuō)，“卷入式”教研是通過(guò)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)教研活動(dòng)的開(kāi)展。

2.2 “卷入式”教研的方式

開(kāi)展“卷入式”教研有多種方式，如教師座談、課程審議、專題研討、案例分享、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、閱讀沙龍和專家講座等。教師座談會(huì)是營(yíng)造一種輕松民主的聊天氛圍，以“同伴傾聽(tīng)互助”的聊天形式，讓老師們談一談近期工作的感受，可以是收獲也可以是困惑，這一過(guò)程不僅讓教師們抒發(fā)自己的情感，還可以及時(shí)收集到教師們工作中的“真問(wèn)題”“真難點(diǎn)”“真需要”。課程審議是根據(jù)課程開(kāi)展的需要，跟進(jìn)式地開(kāi)展教研活動(dòng)，目的在于解決教師們?cè)谡n程實(shí)施前、中、后的問(wèn)題，使得教師們?cè)趯徸h的過(guò)程中轉(zhuǎn)變“兒童觀”“課程觀”，提升課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思的能力。專題研討是聚焦某一個(gè)普遍困擾教師的問(wèn)題展開(kāi)的，將問(wèn)題層層分解以獲得解決問(wèn)題的新思路和新辦法的研討。如該幼兒園針對(duì)教師們“資源如何利用”的問(wèn)題，開(kāi)展了資源專題研討活動(dòng)。案例分享主要采用課程故事和教育故事分享的形式，通過(guò)有溫度的“教育敘事”，啟發(fā)教師們“有深度”地進(jìn)行思考。該幼兒園還會(huì)組織教師們對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和晨間鍛煉活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。當(dāng)教師們提出的問(wèn)題，通過(guò)研討無(wú)法解決的時(shí)候，就可以從書(shū)本中尋找答案，以讀書(shū)沙龍的形式獲得理論和方法的支持。專家講座是結(jié)合課程審議和專題研討開(kāi)展的，以卷入專家參與的方式，根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要提供專家講座。如該幼兒園教師普遍存在不會(huì)梳理撰寫(xiě)課程故事，于是該校邀請(qǐng)專家提供了課程故事專題輔導(dǎo)講座，借助外力促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

3 ?“卷入式”教研的價(jià)值與創(chuàng)新

在生態(tài)學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展的理念主要體現(xiàn)為：（1）尊重自然和自然規(guī)律;（2）強(qiáng)調(diào)人的能動(dòng)性;（3）人與自然和諧相處的關(guān)系。其目的是使人類和自然能夠保持協(xié)調(diào)、平等、持續(xù)的發(fā)展，在尊重自然發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，達(dá)到自然與人和諧統(tǒng)一的共同發(fā)展[2]。在可持續(xù)發(fā)展理念下的教師專業(yè)發(fā)展，指教師綜合能力的提升，包括科學(xué)文化素養(yǎng)、教育理念、方法和技能、反思能力、合作與交往能力、管理能力、情緒調(diào)節(jié)能力等。“卷入式”教研不單單關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)和技能，而是認(rèn)可每一個(gè)教師都有自己的獨(dú)特閃光點(diǎn)，讓教師發(fā)現(xiàn)其在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，從而激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)，提升綜合能力。目的在于培養(yǎng)“懂兒童，會(huì)教育，愛(ài)生活”的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教師。

教師專業(yè)獲得發(fā)展有內(nèi)外兩種推動(dòng)力：一是學(xué)校和政府的外力推動(dòng)，二是自我導(dǎo)向的內(nèi)力驅(qū)動(dòng)，其關(guān)鍵因素在于教師自身，同時(shí)需要相關(guān)的環(huán)境因素和政策支持[3]。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的和可持續(xù)的過(guò)程，具有整體性、連續(xù)性和終身性特征。因此，需要青年教師樹(shù)立合作交流意識(shí)、反思性實(shí)踐以及終身學(xué)習(xí)的觀念[4]。“卷入式”教研正是促進(jìn)教師發(fā)展的有效推動(dòng)力，卷入教師主體參與，關(guān)注教師的實(shí)際問(wèn)題和需求，以新穎的教研模式，用集體的力量解決問(wèn)題，激發(fā)教師個(gè)人成長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)性的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)教師專業(yè)的發(fā)展也進(jìn)一步帶動(dòng)了教研的深入開(kāi)展，拓展了教研的內(nèi)容和形式，使得教研真正成為推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)和教師成長(zhǎng)的有效手段。

4 ?“卷入式”教研促進(jìn)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的策略

4.1 關(guān)注問(wèn)題：收集教研的“真問(wèn)題”

收集教研的“真問(wèn)題”是“卷入式”教研的起點(diǎn)。教師需要思考：是誰(shuí)的問(wèn)題？什么樣的問(wèn)題是“真問(wèn)題”？以及怎樣收集？認(rèn)為，教研的問(wèn)題應(yīng)聚焦兒童的、教師和課程，關(guān)于這三者的問(wèn)題都可以是教研活動(dòng)研討的內(nèi)容。那如何判斷問(wèn)題是否是“真問(wèn)題”呢？認(rèn)為首先問(wèn)題本身要具有價(jià)值性和普遍性，是普遍困擾教師的問(wèn)題，通過(guò)分析和解決問(wèn)題可以給教師的教育實(shí)踐提供支架，有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。收集教研的問(wèn)題方式是多樣的，可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、教師座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

如該幼兒園在利用資源推動(dòng)園本課程建設(shè)的過(guò)程中，持續(xù)跟進(jìn)式地收集和解決了一些列教師們提出的問(wèn)題：如何篩選資源？資源如何轉(zhuǎn)化成幼兒的經(jīng)驗(yàn)？重點(diǎn)資源如何生成園本主題活動(dòng)？自然資源如何利用于區(qū)域活動(dòng)？…… 在這樣收集問(wèn)題的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)的能力。研究與合作的氛圍是幼兒園園所文化的重要組成部分，園所文化是一種“集體無(wú)意識(shí)”對(duì)教師有內(nèi)在約束力。園所研究氛圍越濃厚教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)越強(qiáng)[5]。該校力求讓教師們成為一個(gè)“善問(wèn)追問(wèn)”的老師，能帶著“思辨”去理解兒童的行為，審視自身的教育教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的雙重目的。

4.2 關(guān)注計(jì)劃：教研計(jì)劃的“總架構(gòu)”

教研計(jì)劃是對(duì)整個(gè)學(xué)期活動(dòng)的總規(guī)劃，使得整個(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)能夠系統(tǒng)有序的推進(jìn)。如該幼兒園會(huì)針對(duì)收集的教研問(wèn)題，進(jìn)過(guò)價(jià)值篩選、分類后，確定該學(xué)期的教研活動(dòng)研究重點(diǎn)。如老師們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，提出了資源如何有效利用的問(wèn)題。基于問(wèn)題的價(jià)值分析，認(rèn)為課程資源的有效利用可以拓展課程的廣度和深度，帶給幼兒多方面的經(jīng)驗(yàn)。于是，該幼兒園計(jì)劃開(kāi)展“資源開(kāi)發(fā)與利用”的系列教研活動(dòng)，并且制定了學(xué)期教研計(jì)劃，確定了教研工作的目標(biāo)：提升教師的課程資源意識(shí)和對(duì)資源的敏感性，提高教師開(kāi)發(fā)利用資源的能力。

在教研計(jì)劃中，根據(jù)老師提出的一些細(xì)小的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整合，確定了4個(gè)教研主題：（1）資源是什么？（2）為什么要開(kāi)發(fā)資源？（3）我們有哪些資源？（4）資源如何利用？這就是資源研討主題的路徑，就像一張動(dòng)態(tài)的教研活動(dòng)指南，大致確定了教研的方向和步驟。同時(shí)進(jìn)一步列出教研的行程安排表，將每個(gè)教研主題進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，確定了教研的時(shí)間、人員和方式等。在制定教研計(jì)劃的過(guò)程中，該幼兒園充分考慮教師的主體參與性，力求通過(guò)形式多樣的活動(dòng)卷入全體教師，激發(fā)“共思、共研”的熱情，力求將豐富多樣的資源轉(zhuǎn)化切實(shí)有效的活動(dòng)，最終促進(jìn)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。

4.3 關(guān)注兒童：兒童發(fā)展的“深解讀”

提升教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)兒童全面發(fā)展是“卷入式”教研的根本目的。在“卷入式”教研中，教師們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩等活動(dòng)，學(xué)習(xí)觀察和傾聽(tīng)幼兒。通過(guò)有效地觀察，教師收集幼兒行為活動(dòng)的證據(jù)，作為研討的內(nèi)容。研討的過(guò)程中，教師有意識(shí)地集合《指南》目標(biāo)，評(píng)定幼兒的行為，并找到支持性的策略。如該幼兒園教師在利用重點(diǎn)資源生成園本主題活動(dòng)時(shí)，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)主題方案的過(guò)程中對(duì)主題目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的界定上存在困難。于是教師適時(shí)地卷入專家，為教師提供理論和方法上的指導(dǎo)。專家向教師提供了梳理主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的路徑，即羅列《指南》中該年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和與主題的貼合度，進(jìn)行刪減、替換和整合。于是在教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，教師按照這樣的方法共同參閱《指南》，討論得出更貼合幼兒發(fā)展水平、更具科學(xué)性的主題目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

在這樣“學(xué)習(xí)— 實(shí)踐—互動(dòng)”的過(guò)程中，教師們意識(shí)到只有深入解讀兒童的發(fā)展目標(biāo)，才能給幼兒提供適宜地支架。在“卷入式”教研的引領(lǐng)下，該幼兒園的教師更多地關(guān)注：兒童的原有經(jīng)驗(yàn)是什么？《指南》的發(fā)展目標(biāo)是什么？孩子達(dá)到《指南》發(fā)展目標(biāo)了嗎？如何讓孩子從原有水平向更高水平發(fā)展？教師們一起深入解讀《指南》，分析各年齡段幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)解剖資源的獨(dú)特價(jià)值，鏈接幼兒的經(jīng)驗(yàn)，力求將資源轉(zhuǎn)化為符合幼兒年齡特點(diǎn)，又能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究興趣的活動(dòng)，讓幼兒在與資源的有效互動(dòng)中獲得發(fā)展。觀察和傾聽(tīng)是教師了解幼兒的重要方法，《指南》是該幼兒園科學(xué)解讀幼兒行為的“工具書(shū)”。通過(guò)“卷入式”教研，“關(guān)注兒童”不再停留在教師的言語(yǔ)上，而是真正落實(shí)到教師的教育行為中，觀察和傾聽(tīng)幼兒成為教師的“下意識(shí)”和“本能”，教師們分析和解讀幼兒的能力也就自熱而然地提高了。

4.4 關(guān)注參與：教研人員的“共同體”

該幼兒園認(rèn)為學(xué)校的管理人員、教師、專家、后勤人員、家長(zhǎng)都是“卷入式”教研參與的對(duì)象。“卷入式”教研培養(yǎng)的是一個(gè)教研“共同體”，從關(guān)注教師個(gè)體成長(zhǎng)到促進(jìn)教師“抱團(tuán)式”成長(zhǎng)，是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)觀念和合作能力的培養(yǎng)。該幼兒園在了解教職工的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行了合理的人員分工。如領(lǐng)導(dǎo)層負(fù)責(zé)制定教研計(jì)劃，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為教研活動(dòng)的智囊團(tuán)，骨干教師帶動(dòng)新教師，形成以青年教師為中堅(jiān)力量的教研核心團(tuán)隊(duì)。同時(shí)為了提升后勤工作人員的教育觀念，在教研活動(dòng)中卷入后勤人員，聽(tīng)取后勤工作人員的意見(jiàn)。如在研討種植資源時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)狈σ欢ǖ霓r(nóng)事常識(shí)，于是可以在教研活動(dòng)中卷入后勤阿姨，讓其制定種植計(jì)劃表提供支持。如當(dāng)教師們要和孩子們一起飼養(yǎng)蠶寶寶，但是教師們都不會(huì)搭蠶籠，于是可以卷入家長(zhǎng)到教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，和教師們一起探討?zhàn)B蠶到方法，并且現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行農(nóng)事培訓(xùn)。“眾人拾柴火焰高”，教師們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同發(fā)展。教師和教師之間是互幫互助、學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，教師和家長(zhǎng)之間是互相合作的關(guān)系，學(xué)校和家長(zhǎng)之間是教育路上同行的伙伴，共同管理學(xué)校[6]。

4.5 關(guān)注科研：教育科研的“共發(fā)展”

幼兒園的教科研不能離開(kāi)教研，教研和教育科研是幼兒園工作中密切相關(guān)的兩個(gè)部分，共同為幼兒園課程建設(shè)和提升幼兒園教育質(zhì)量服務(wù)。在“卷入式”教研中，有意識(shí)地將教研科研結(jié)合，教師們一起探討課題研究的問(wèn)題，學(xué)習(xí)教育科研的方法。通過(guò)反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該幼兒園的教研主題始終和課題研究保持著高度的聯(lián)系。如該幼兒園的教科研始終圍繞著“自然課程”的架構(gòu)、設(shè)計(jì)和實(shí)施，在這樣的過(guò)程中，教師學(xué)習(xí)了教育科研的理論和方法，逐步解決教育教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)反思和提煉觀點(diǎn)，從一名成熟的教師走向“研究型”的教師。

當(dāng)代社會(huì)是可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)，教師也需要具備與時(shí)俱進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展能力。“卷入式”教研是促進(jìn)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效手段。該幼兒園會(huì)繼續(xù)探索“卷入式”教研的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，使得教師的專業(yè)成長(zhǎng)看得見(jiàn)，教研活動(dòng)的成效看得見(jiàn)。

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