讓重復結構的繪本助力智障學生口語表達

劉燦

摘 要：重復結構的繪本情節簡單、結構重復，是智障學生學習語言的好媒介。依據智障學生語言能力的評估，運用繪本的重復結構，巧用思維導圖，再現繪本情境等，幫助智障學生在繪本情境中提升口語表達能力。

關鍵詞：重復結構繪本;智障學生;口語表達

近些年來，繪本受到培智學校及語言康復機構的青睞，越來越多的教師和語言康復專業人士利用繪本資源對智障學生進行語言教學。繪本生動活潑，讓智障學生的語言學習過程更豐富快樂。然而，教師在運用繪本對智障學生進行語言教學時還存在著許多問題與困惑：選擇的繪本，中重度智障學生不感興趣;利用繪本進行語言教學，目標把握不準;語言教學過程中機械訓練、方法單一等問題影響著繪本語言教學的有效性。如何有效地運用繪本，提升智障學生的口語表達能力？筆者運用重復結構的繪本提升智障學生的口語表達能力。

一、重復結構的繪本的特點

彭懿編著的《圖畫書閱讀與經典》中提到，大多數繪本都有一個一氣呵成的故事，單一結構，情節環環相扣，不重復。而重復結構的繪本有一個不斷重復的結構，把一定的節奏作為繪本故事敘述的手法，這種類型的繪本通過兩拍子、三拍子、四拍子……這樣的排列方式不斷地重復[1]，相似的情節反復地出現，本文把這一類型的繪本定義為重復結構的繪本。例如，繪本《章魚先生賣雨傘》是兩拍子的節奏。章魚先生開始賣傘啦，不同的動物大象、獅子、孔雀……陸續出現。“大象，大象！你喜歡什么顏色的傘？”大象買了一把灰色的傘。“獅子，獅子！你們喜歡什么顏色的傘？”獅子買了一把橙色的傘……如果前頁是1，后頁是2，繪本就是按“1.2，1.2”不斷重復，一共重復了六次。繪本《逃家小兔》《我的連衣裙》屬于三拍子節奏的繪本，文字與圖畫是依據“1.2.3，1.2.3”的結構一遍又一遍地重復。這一類情節簡單、語言簡潔、結構重復的繪本特別適合心智年齡在0～3歲、語言發育遲緩的中重度智障學生閱讀與學習語言表達。

二、重復結構的繪本對提升智障學生口語表達能力的意義

（一）重復結構的繪本有助于智障學生獲得自我確證的機會

與教科書中的閱讀材料相比，重復結構的繪本更能激發學生的學習動機。根據成就動機理論，動機具有啟發性和指導性行為。在閱讀重復結構的繪本時，智障學生相信他們所希望的能夠真正發生，當想要的事情真的發生了，學生能從中得到極大的滿足，肯定自我，感覺到自我的力量，獲得一種內在的秩序感與價值感。熟悉的繪本作品減輕了學生閱讀時的心理壓力，在重復閱讀中，智障學生獲得了一種成就感，獲得不停的“重復傾向”的閱讀與表達的動力。

（二）重復結構的繪本有助于提升智障學生的口語表達能力

重復結構的繪本潛在的節奏適合智力發育遲緩的智障學生。故事中反復出現的短語或句子增強了故事的韻律感，學生反復聽到這些詞語或句子時，感覺自己在“朗讀”，不知不覺地內化了語言。如繪本《抱抱》，通過重復節奏，“抱抱”這個簡單的詞語不斷重復十一次，深刻表達了猩寶寶和猩媽媽、各種動物媽媽和寶寶之間的內在感情，傳達了濃濃的愛。通過重復地說“抱抱”，讓語言發展處在仿說、命名第一階段的重度智障學生學會表達“媽媽、抱抱、寶寶”等語言。這些簡單重復的繪本語言，經過學生潛意識的思索，久而久之就變成了自己的語言。

重復結構的繪本增強了智障學生的學習動機，減輕了他們閱讀時的心理壓力，激發了學生的表達欲望，提升了學生表達的興趣與自信，讓智障學生在潤物無聲的繪本學習情境中積累語言，樂于表達。

三、巧用繪本教學策略，有效提升智障學生的口語表達能力

（一）依語言階梯，尋“本”之源

在繪本教學前，教師需要了解學生的語言發展能力，可利用VB-MAPP即語言行為里程碑評估，評估學生語言發展的相關技能，如提要求、命名、仿說、對話、聽者技能、語言結構等方面的能力。通過評估讓教師了解學生的語言能力哪一部分是干預的重點，繪本教學的個別化訓練方案應從能力的哪個水平開始，在學習和掌握語言方面有哪些需要解決的障礙，運用繪本提升學生語言行為技能的目標是什么。

從語言發展目標到學生個別化的繪本語言學習目標，在閱讀、語言訓練中對學生進行針對性的語言能力干預，解決了教師在繪本教學中教學隨意、目標性不強、繪本選擇困難等問題。例如，以重度智障學生小軒（8歲）評估個案為例，經過評估其處在語言發展里程碑評估第一階段。制定第一階段的聽者反應技能訓練（5—M）：

①語言發展目標：在4個一組的組合中，正確地選擇20個不同的物件或圖片。②從語言發展目標到繪本學習目標：能正確選擇20個不同圖片（指出故事中的人物），XX在哪兒？（能直接看著書指出）③教師選定的主題繪本：啟蒙小繪本《一家人》《小寶寶》《媽媽》等。教師選擇學生語言能力發展階段的重復結構的繪本，依據階段訓練目標，利用圖畫、互動者的語音刺激，讓學生在繪本故事情境中提升仿說與發音的能力，積累詞匯，豐富語言。

（二）揣摩繪本語言，學“本”出話

簡潔而重復的語言是智障學生仿說的媒介，利用好重復結構的繪本的語言素材與圖畫，特別是重復的圖畫、詞語、句式讓學生仿說詞語或句子、一個故事情節，甚至是整個故事。

例如，仿說一個詞。繪本《大聲回答“哎”》，用一個接一個相似的并列式重復的句型來鏈接畫面。“小老鼠——哎，真棒！小老鼠答應得好神氣！小企鵝——哎，真好！小企鵝答應得真可愛……”語言一共有五次重復，處在單詞階段的重度智障學生，在反復地聽讀中理解聽到叫自己的名字時應該怎樣回答。“哎——！”“小軒——哎——真棒！小軒答應得好神氣！”重度的智障學生居然也能很快學會回應老師的呼喚，學生把自己當成故事的主人公，與書本對話，與自己對話，促使他們把內心的情緒、情感轉化為口頭語言。

仿說一個句子或情節。如繪本《打瞌睡的房子》，運用疊加式重復，像“房子里每個人都在睡覺”這句話就一共重復了八次，其次運用了語句疊加的結合，如“那張床上有一位老奶奶/在那位老奶奶身上有一個小孩/在那個小孩子身上有一只狗/在那只狗身上有一只貓……語言循環疊加和右邊一個疊一個的人物相配，幽默、戲劇地把無聊的睡覺時光寫得這么妙趣橫生，通過有規律的重復，不斷添加新的素材將故事推向高潮，讀起來朗朗上口，學生很快就能結合圖畫，依句式仿說“在身上有……”，從重復的模式中受益，激發學生去仿說、創編，促進語言的積累，讓語言的學習與運用變得水到渠成。

（三）巧用思維導圖，現“本”之結構

智障學生語言能力滯后，有的連一句最簡單的話也說得顛三倒四，在復述故事時，圖畫的再現非常困難，常常讀了前面忘記了后面，無法連貫表達故事。在重復結構的繪本中，重復內容是整個繪本的骨架，利用思維導圖呈現繪本中的骨架，把骨架作為語言支持，使智障學生在熟悉的重復中得以一步步輕松地了解故事的脈絡，把握人物的特色，梳理故事發生的順序，讓學生有條理地復述故事，清晰表達。如利用繪本《好餓的小蛇》復述故事時（如圖1），以小蛇的發現為線索，設計思維導圖，輔助運用繪本的重復句式，“好餓的小蛇扭來扭去在散步，它發現了什么？你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？啊嗚—咕嘟！啊——真好吃。”學生有句式輔助，在頭腦中再現小蛇發現了什么，能較完整地表達出圖片或故事。

重復結構的繪本故事中有很多讓人浮想聯翩的懸念，在表達上，智障學生能較好地借助圖式，發揮自己的想象力，續說故事。如繪本《好餓的小蛇》，師啟發引導，“好餓的小蛇扭來扭去在散步，還會發現什么呢？你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣呢？”智障學生能順著故事的情節繼續往下續說故事，促進發散性語言表達。

（四）再現繪本情境，引“本”入生活

利用繪本進行語言訓練需要避免幾個誤區，避免過度而機械的看圖說話訓練，讓學生產生抵觸的情緒，需要多創設教學情境，激發學生學習的興趣，創設學生與文本對話的空間，多讓學生在生動有趣的繪本活動、互動體驗中感悟，自主表達。如教學繪本《誰的家到了？》，教師創設繪本情境，讓學生把腳踏小汽車當作繪本中的123號公交車，在繪本的情境中一一經過擁擠的街道，穿過大河上的橋，自由感知童趣十足的公交車之旅，體驗越讀越有趣的驚喜，在情境中快樂仿說句子：“小蛇的家到了。”“小熊的家到了。”“我的家到了。”在角色體驗、情境互動式體驗中理解語言的功用，發展語言表達能力。

教師注重引導智障學生把繪本里面的畫面與自己的實際生活聯系到一起，讓學生從繪本到生活，再從生活到繪本，積極探索繪本的圖文世界，運用語言遷移文本中的精彩表達方式，并運用到生活中，從而使語言鮮活起來。繪本《誰的家到了？》的拓展學習部分，出示學生坐校車回家的視頻，引導學生結合小公交車到家的情境，“小公交車的家到了！我的家到了！XX同學的家到了！”引導學生進行語言的生活運用，幫助智障學生進行繪本語言的生活化遷移。

重復結構的繪本適合智障學生學習語言。教師挖掘重復結構繪本中的語言規律，巧用思維導圖，創設繪本情境，讓學生仿說、練說。從繪本情境遷移到生活中的運用表達，讓學生獲得成就感、自信與快樂，有效地促進智障學生語言表達。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006-01：32-33.

[2]周兢.給0-3歲孩子的60本圖畫書[M].深圳：海天出版社，2016-03.

[3]陳凱.重復性繪本對小學口語熟練度影響的實證研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

[4]顧濤.淺析反復結構在繪本中的運用[D].南京：南京藝術學院，2017.

[5]蓋鸞英.繪本敘事結構對低年級寫話教學的參考[J].課程教學研究，2013（11）.

注：福建省“十三五”特殊教育學科教學帶頭人培養對象立項課題“運用繪本培養培智學生語言表達能力的研究”（項目編號： 2019SXD09）階段成果。