挖掘農村美術資源，展現農村小學美術特色

席秀君

摘 要：美術教師對農村小學生開展課程教育過程中應該關注到美術資源呈現出的特色和價值，在資源整合基礎上開展多元化的課堂教學和能力培養，立足美術資源運用打造生動且趣味化的學習平臺。美術教師需要結合學科特色和小學生的認知情況設計教學方案，通過教學資源運用拓展課堂教學空間，立足課程延伸的方式提高學生對美術知識的認知與實踐運用能力，以更好地展示美術資源的藝術特色和運用價值。所以美術教師在后續課堂教學中應該關注到農村美術資源的運用特色，重視通過鄉土資源應用推動課堂教學穩步發展，在保障小學生探究興趣基礎上培養其學科能力。

關鍵詞：美術教師;農村小學生;美術資源;鄉土資源;藝術特色

一、美術教師將農村美術資源運用到課程教學中的價值分析

傳統教學思維不能保障小學生主體性與多元化學習的需求，也沒有通過美術資源運用打造生動的學習平臺，限制了班級學生對課程知識進行學習和實踐運用的綜合能力。美術教師將美術資源運用到課堂教學中可以改變陳舊的授課思維，在豐富教學資源的基礎上提高小學生的探索興趣，也可以通過資源運用鍛煉班級學生的藝術表達能力。課堂教學之前，教師可以對農村地區的美術資源進行搜集和實踐運用，圍繞教材內容和小學生的認知情況設計教學方案，立足資源整合打造更高層面的學習和實踐體驗平臺。美術教師要通過多種教學資源創建生動的學習環境，在運用鄉土資源基礎上強化小學生對課程知識進行探索和情感體驗的綜合能力，以收獲更高的教學效率。

二、美術教師合理運用農村美術資源開展高水準課堂教學的策略

（一）通過鄉土資源的運用調動小學生對課程知識進行探索和體驗的動力

美術教師將美術資源運用到課堂教學中可以改變陳舊的授課思維，在運用鄉土資源基礎上，引導學生收獲良好的情感體驗。基于小學生的學習意識和全面發展需求，美術教師通過運用鄉土資源可以提高班級學生對課程知識的體驗程度，強化學生參與課程學習和實踐運用的綜合能力。美術教師可以通過鄉土資源的運用調動小學生對課程知識進行探索和體驗的動力，在提高教育資源運用的基礎上培養班級學生的藝術審美能力。

（二）運用多種美術資源創設生動的教學情境，提高小學生的藝術鑒賞能力

研究指出，美術教師立足鄉土資源的合理運用可以指導小學生對課程內容開展多個層面的探索和體驗，在豐富課堂教學資源的基礎上提高班級學生對傳統文化的認知和情感體驗。美術教師需要圍繞班級教學情況和教學目標提高教學資源的整合程度，立足課程延伸的方式提高學生對美術知識的認知與實踐運用能力，這樣才符合小學生的全面發展需求。基于小學生的學習意識和創新發展需求，美術教師應該突破教材內容的局限性，在資源整合基礎上提高班級學生對教材內容的認知程度，讓生活資源和課堂教學進行融合，以體現課堂教學的藝術特色和教育價值。因此，美術教師需要立足多種美術資源創設生動的教學情境，提高小學生的藝術鑒賞

能力。

（三）利用民間美術資源提高小學生的主動學習和情感體驗能力

美術教師將美術資源運用到課堂教學中可以改變陳舊的授課思維，在豐富教學資源的基礎上提高小學生的探索興趣，同時也能通過資源運用鍛煉班級學生的藝術表達能力。在這個過程中，民間美術資源呈現出較強的實踐運用價值。基于非遺傳承的價值和小學生認知情況，美術教師應該關注到民間美術藝術所具備的特色和傳承需求，重視在資源整合和實踐運用基礎上提高學生的認知程度。一些整體發展能力比較弱的農村地區，有著十分豐富的需要傳承且具備鮮明藝術價值的民間美術資源，通過對這些美術資源的運用，可以推動課堂教學的深度發展。所以美術教師應該利用民間美術資源提高小學生主動學習和情感體驗的能力。

三、結論

美術教師應該關注到鄉土資源的運用價值，重視圍繞學科特色和小學生的認知情況開展多元化的知識講解，鍛煉學生的藝術審美和情感表達能力。美術教師可以利用鄉土資源調動小學生對課程知識進行探索和體驗的動力，在提高教育資源利用的基礎上培養學生的藝術審美能力。同時，美術教師需要利用多種美術資源創設生動的教學情境，提高小學生的藝術鑒賞能力。此外，也應該圍繞民間美術資源對小學生進行主動學習和情感體驗能力的提升。

參考文獻：

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