文道統一：革命傳統教育類課文教學的策略研究

葉枚舉

革命傳統教育類課文，指五四運動以來反映中國人民追求國家獨立、民族富強、人民幸福的文學作品，是中國特色社會主義先進文化的重要來源，也是立德樹人的重要載體。因此，統編版教材中增加了革命傳統教育類課文的分量，從人教版的33篇增加到統編版的41篇。

革命傳統教育類課文，具有鮮明而強烈的思想性和教育性，很多教師都會被課文所彰顯的強烈情感所震撼，容易忽視對語言文字的理解和運用，導致革命傳統教育類課文的語文要素被嚴重淡化，把語文課上成了道德與法治課。那么，如何在革命傳統類課文教學中實現“文道統一”呢？下面，筆者以統編版教材四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學為例，談談自己的思考。

一、工具性與人文性相統一，感受文本內容美

革命傳統教育類課文，不僅要讓學生學習語言文字運用，還要讓他們在學習過程中潛移默化地受到思想感情的熏陶。因此，教師要精準定位教學目標，引發學生積極的思維和語言運用。

1.把握主要內容，落實語文要素

統編版教材雙線組元的方式，巧妙實現了革命文化與語用價值的有機融合。因此，教師在教學中，既要關注人文主題的滲透，又要注重語文要素的落實。以《小英雄雨來》為例，這是“成長故事”主題單元中的一篇課文，這一單元的語文要素是“學習怎樣把握長文章的主要內容，并按一定的順序把事情的過程寫清楚”。在教學這一課時，教師可以先引導學生發現這篇課文在寫作形式上的特點，用序號的形式把課文分成六部分;接著，讓學生初讀課文，試著概括出每一部分的小標題（游泳本領高、上夜校讀書、掩護李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機智脫險）;最后，讓學生結合小標題概括出課文的主要內容。這樣的教學，基于整體把握內容，學生不僅從整體上感受到雨來機智勇敢、寧死不屈的精神，而且也明白了今天的幸福生活是千萬個這樣的雨來用自己的生命和鮮血換來的，真正感受到雨來的革命情懷。

課后，教師可以布置學生回家后按一定的順序把這個故事講給父母聽。這樣的設計，緊扣單元“語文要素”，引導學生在表達與交流中提升學科核心素養。

2.借助視頻、圖片，獲得情感熏陶

革命傳統教育類課文，所記敘的人物、事件大多在七八十年前，離學生生活的時代較遠。學生很難想象當時形勢的嚴峻和戰爭的殘酷，也難以理解革命先驅“拋頭顱灑熱血”的革命精神。因此，教師可以借助各種視聽材料，拉近他們與文本的距離，使他們比較準確地理解和把握人物的精神品質，從而產生情感反應。

《小英雄雨來》一課講述了“抗日戰爭時期，一個叫雨來的孩子為掩護李大叔被鬼子抓住，但他憑著高超的游泳本領從鬼子的槍口下巧妙脫險”的故事。但這個故事離學生的生活實際較遠，閱讀時難以調動已有的生活經驗和情感基礎來幫助理解。因此，在教學時，教師可以先出示課文插圖和電影《小英雄雨來》的精彩片段，讓學生對文中所記敘的歷史事件有一個直觀的了解。接著，讓學生說說從這些視頻、圖片中感受到了什么。大多數學生都能從中感受到雨來是一個機智勇敢的小英雄，但他們的感受仍然比較空泛。這時，教師可以讓學生走進課文，找出描寫雨來語言、動作的語句，在邊讀邊想象畫面中，體會雨來寧死不屈的英雄氣概。最后，教師可以播放電影主題曲，讓學生在聽歌曲中受到感染，在思想和情感上獲得進一步的升華。

此外，教師還可以借助“學習強國”學習平臺中豐富的革命傳統教育資源，幫助學生消除歷史陌生感。

二、思想性與藝術性相統一，體會人物形象美

入選統編版教材的革命傳統教育類課文，都是一些文質兼美的文章，其真實的歷史背景、鮮明的人物形象、感人的故事情節，都能使學生獲得美的體驗。因此，在教學中，教師要以美育人，以文化人，讓學生進行審美體驗和審美創造。

1.關注細節描寫，走進人物內心

革命傳統教育類的課文故事情節大多生動感人，人物形象也個性鮮明，是引導學生品味語言藝術、獲得審美體驗的好文章。

如《小英雄雨來》一課，教師可以抓住“勇斗鬼子”這一部分的內容引導學生走進人物內心，了解人物品質。首先，可以讓學生從文中找出描寫雨來語言、動作的語句，并抓住“抹了一下鼻子”“搖搖頭”“咬著牙”等詞語描寫展開想象，體會雨來所經歷的痛苦和由此表現出來的堅強品質，這是對雨來的正面描寫。然后，讓學生從文中找出描寫鬼子語言、動作的語句，并抓住“張著嘴”“抽出刀來”“翻白眼”“鷹的爪子”“揪起”“咬著牙擰”“暴跳”等詞語展開想象，體會敵人對雨來的殘忍，這是對雨來的側面描寫。通過這樣的對比，更加襯托出雨來的勇敢堅強。因此，在教學中，學生只有抓住這些語句反復品讀、揣摩，才能領悟作者不厭其煩地對雨來進行細致描寫的用心，也才能體會這樣寫所要表達的效果，從而更好地走進人物內心世界，獲得對人物形象的深層理解。教學的關鍵是要引導學生借助語言文字，走進人物內心，體會人物的品質。

2.補充典型材料，豐富人物形象

入選統編教材的革命傳統教育類課文，只是革命英雄一生中一個小小的片斷，學生無法全面認知革命英雄人物的光輝形象。因此，我們要充分挖掘資源，補充典型材料，豐富革命英雄人物的形象。

如《小英雄雨來》一課，大多數學生細讀課文后，都能從文中感受到雨來的機智勇敢，他是一個深受孩子們喜歡的小英雄。但單就這一篇課文的學習，學生對雨來豐富而深刻的性格特征，以及他還為國家、為人民做了哪些事情了解得不夠透徹。因此，在教學這一課時，在學生充分理解課文的基礎上，教師適當補充有關雨來的其他故事。教師可以從管樺的《小英雄雨來》這本書中選擇一些精彩的故事梗概讓學生讀一讀，如《不要讓汽燈滅了》《“奔兒頭”進托兒所》《暴風雨之夜》等故事。這樣，學生就能對英雄人物有一個更加全面的認識，從而產生對英雄的敬仰和向往之情。

此外，統編版教材中還有如《鄧小平爺爺植樹》《朱德的扁擔》《雷鋒叔叔，你在哪里》等這樣的故事。教學時，我們要適當拓展典型材料，讓學生在群文閱讀中比較全面地領略革命前輩的光輝形象。

三、歷史性與現實性相統一，理解文化內涵美

革命傳統教育類的課文，記敘的大都是真實的歷史事件、真實的人物形象，所表現出來的革命精神對今天的現實生活依然是很有意義的。因此，我們有必要深入理解革命文化的內涵之美，自覺弘揚和傳承。

1.把握基本價值，實現“文道統一”

閱讀，雖然說是學生的個性化行為，但教師不能任由學生隨意解讀。因為革命傳統教育類課文的基本價值是不變的，絕不能因為時代的變化、社會的發展，任由學生隨意解讀、肆意改變統編教材的編者意圖。

如《小英雄雨來》一課，講述了抗日戰爭時期，雨來勇斗鬼子的感人故事。編者把這篇課文選入統編教材就是希望學生不要忘記那些為中華民族解放事業拋頭顱、灑熱血的革命先烈，并以此來培養學生的愛國情操。因此，在教學這一課時，教師要把重點放在描寫雨來與鬼子斗智斗勇的語句上，從中找出描寫對敵人憎恨和對革命樂觀的關鍵性詞語，引導學生對雨來的個性和心理活動等進行揣摩與感知。然而，部分學生對當時的背景知識了解不多，可能會提出“好漢不吃眼前虧”論，曲解了文本的價值取向。這時，教師就可以適時告訴學生：在中國近代史上，中華民族曾經遭受過帝國主義的肆意欺凌，每個有良心的中國人都是不會向敵人屈服的，都是會奮起反抗的，這是一場正義的戰爭。進而將課堂教學引向正途。

此外，對于《橋》《金色的魚鉤》《手術臺就是陣地》等革命傳統教育類課文，教師絕不能為了追求所謂的自由發展和自主教育，無視歷史的真實面貌，對文本進行肆意解讀和曲解，這些都是教學革命傳統類文本所不提倡的。

2.傳承民族文化，落實立德樹人

教師要引導學生聯系現實生活，體會革命精神在不同時期的意義，逐步培養學生的國家意識、高尚品質等。

如《小英雄雨來》一課，學生通過細讀課文后，大多能從中感受到是千千萬萬個這樣的英雄用鮮血換來了我們今天的幸福生活。然而，國際國內的黑惡勢力依然存在，我們依然要面對個人利益與國家利益沖突的問題。因此，在學完這一課后，教師可以設計這樣的問題：“無數英雄用鮮血換來了我們國家的太平安定、人民生活的穩定、物質條件的改善。那么，我們今天學這篇課文，要從雨來身上學什么？怎樣使我們的國家走向富強呢？”在學生交流后，可以讓他們說說新中國成立以來，在強國夢想的激勵下，涌現出了哪些優秀人物，為國家作出了哪些卓越的貢獻。最后，可以讓學生回去查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，并和同桌一起完成一份手抄報。通過這樣的練習，不僅讓學生從中感受到革命文化內涵之美，還讓學生在弘揚和傳承中，落實了立德樹人的核心目標。

革命傳統教育類課文在統編版教材中占據著重要的地位。因此，教師要從這一類課文的獨特背景和創作意圖出發，堅守“文道統一”的理念，引導學生在學習語文知識、培養語文能力的同時，體會革命文化的精神和意義，真正為核心能力的發展奠定堅實的基礎。

作者單位? 福建省德化縣龍潯中心小學