以教育教學(xué)問題為導(dǎo)向，提升教師培訓(xùn)工作質(zhì)量

韓瑞　劉亞榮

教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力是課程改革順利進(jìn)行的決定因素，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，各級教育行政管理部門和教研部門，十分重視教師的培訓(xùn)工作，不斷加大培訓(xùn)力度，著力提升教師的教學(xué)能力和水平。但從目前培訓(xùn)的整個過程來看，教育行政部門對基層學(xué)校教師教育教學(xué)中存在的問題并不十分清楚，培訓(xùn)者也不了解教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)形式有：一是以“示范展示式”進(jìn)行，參訓(xùn)教師聽課時激動，課后卻不動。聽課時追求的是獲得優(yōu)質(zhì)課中的一招一式，力求將其整體模式搬進(jìn)自己的課堂，而在自己的課堂上卻難以真正落實(shí)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和方法的充分認(rèn)識和理解。二是以“講座式”進(jìn)行，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，教師作為受訓(xùn)的對象，更接近聽眾或者看客，缺少過程參與，缺失主體地位，對培訓(xùn)產(chǎn)生“疏離感”，漸漸失去參與培訓(xùn)的熱情，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。正如日本教育家佐藤學(xué)所說：“因?yàn)橐淮窝葜v而使得學(xué)校或是授課有所改變的，還從來沒有過。”如何提升教師培訓(xùn)工作的針對性，提高教師參與培訓(xùn)的積極性和實(shí)效性，是目前教師培訓(xùn)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。為此，筆者結(jié)合自己多年的教研和教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬處熍嘤?xùn)的思考，以供同仁商榷。

教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)廣大在職教師更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教育教學(xué)方法，解決教師日常教育教學(xué)中的困惑和問題，促進(jìn)教師教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力的提升和發(fā)展。

在職教師并非一張白紙，針對具體的教育教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，都有自己的方法和經(jīng)驗(yàn)，但這些是否符合當(dāng)前教育形勢和新課程理念的要求;能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和活動經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性;能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在動手操作、自主探索與合作交流中展開學(xué)習(xí)活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探索能力的目的;是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展……這些都是衡量教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)能力高低的重要指標(biāo)。

那么，如何設(shè)計(jì)和組織教師培訓(xùn)活動，提升培訓(xùn)效果，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教育教學(xué)能力提升呢？

筆者認(rèn)為教師培訓(xùn)要從教師教育教學(xué)過程中真正遇到或發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題出發(fā)，而不是培訓(xùn)者憑借自己的主觀臆造或猜想講一些不切實(shí)際的虛假問題，應(yīng)以實(shí)際問題為導(dǎo)向，著眼于現(xiàn)實(shí)問題的解決，教師才會產(chǎn)生興趣和親近感，并積極參與其中，才會從培訓(xùn)中認(rèn)識到自己的問題所在，獲得解決問題的途徑和策略，并將其嘗試運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動之中，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的更新和方法的改進(jìn)。這不但解決了教師參與培訓(xùn)積極性不足的問題，也提高了培訓(xùn)的針對性，無疑能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)能力提升。

一、調(diào)研診斷，發(fā)現(xiàn)問題

調(diào)研診斷是提高教師培訓(xùn)工作針對性的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)活動中問題和困惑的主要途徑。因此，在培訓(xùn)之前，首先必須要求培訓(xùn)者對參訓(xùn)教師的課堂進(jìn)行充分調(diào)研診斷，弄清教師在教育教學(xué)中存在的突出問題。調(diào)研診斷可以通過教師的課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以通過與教師的座談交流進(jìn)行。通過調(diào)研診斷不但可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐操作層面的活動組織、方法策略設(shè)計(jì)等的問題，也可以發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)理論、課程理念和教育教學(xué)信息接收等方面的問題，還可以了解教師日常教育教學(xué)活動中存在的其他困惑和疑難問題等，這些都是教師培訓(xùn)中亟需解決的問題。

比如，在一次送教活動中，不少教師與我們共同聽了三年級“什么是周長”一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課。從教學(xué)活動過程看，教師把該課問題串中的四個問題按照四個獨(dú)立的問題引導(dǎo)學(xué)生解決，反映了教者對教材的結(jié)構(gòu)體系和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識不清。課后組織參訓(xùn)人員針對本節(jié)課的教學(xué)活動進(jìn)行座談交流，了解參訓(xùn)教師對本節(jié)課的看法。座談中部分教師提出教材安排的第一個問題“用彩筆描出下面樹葉和數(shù)學(xué)書封面的邊線”有問題，不應(yīng)該畫出樹葉的葉脈線。理由是畫出的葉脈線將會對學(xué)生的思維產(chǎn)生干擾，學(xué)生就有可能沿著葉脈線畫邊線。豈不知該問題設(shè)計(jì)的目的是為了激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，診斷學(xué)生對邊線的認(rèn)知現(xiàn)狀，為認(rèn)識周長做好鋪墊。從課堂教學(xué)和座談交流中反映出部分教師對教材中問題串設(shè)計(jì)的意圖不清楚，這是對教材結(jié)構(gòu)體系和學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識不清的具體表現(xiàn)。說明該問題不僅授課者一個人有，而是帶有一定的普遍性，亟需通過教師培訓(xùn)解決，需要通過教材解讀解決教師對教材的結(jié)構(gòu)體系、編排意圖和學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識不清等問題。

再如，有些教師在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用 “指名朗讀+教師點(diǎn)評”的方式進(jìn)行，而學(xué)生朗讀課文是否有感情，感情是否飽滿、真摯，沒有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)。“指名朗讀+教師點(diǎn)評”方式雖然突出了朗讀的正確性，但不利于學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，反映了教師選用的引導(dǎo)方法與教學(xué)意圖不符，也反映了教師對各種閱讀方法的特點(diǎn)認(rèn)識不清，不會從眾多的閱讀方法中選擇有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方法。據(jù)此診斷安排教師培訓(xùn)，就需要幫助教師正確認(rèn)識各種閱讀方法的特點(diǎn)，提高教師結(jié)合教學(xué)意圖合理選擇閱讀方法的意識和能力。

二、專業(yè)引領(lǐng)，解決問題

專業(yè)引領(lǐng)是指培訓(xùn)者通過一定的方式讓教師明確自己在教育教學(xué)活動中存在的問題，并獲得解決問題策略的活動過程，是教師培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。培訓(xùn)者可針對存在的問題采用“示范引領(lǐng)+專家引領(lǐng)”的方式進(jìn)行。

示范引領(lǐng)是培訓(xùn)者通過優(yōu)秀教師示范課展示交流的方式，引領(lǐng)教師對自己的課堂組織、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、問題提出、學(xué)生參與情感調(diào)動等方面與示范課進(jìn)行對照反思，引發(fā)教師的思考和感悟，初步意識到自己存在的問題和改進(jìn)的策略，從實(shí)踐操作層面促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和專業(yè)成長。為了便于引起教師的思考和感悟，調(diào)動所有參訓(xùn)教師的參與激情，筆者經(jīng)常采用同上一節(jié)課的方式進(jìn)行。同上一節(jié)課的特點(diǎn)是對比性強(qiáng)，便于教師從對比中分析各自的亮點(diǎn)和不足，認(rèn)識各種教學(xué)策略在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上的優(yōu)劣，明確改進(jìn)的方向。同上一節(jié)課是參訓(xùn)教師同備一節(jié)課、同臺展示，在大家觀課分析的基礎(chǔ)上，再安排優(yōu)秀教師進(jìn)行示范展示。這樣不僅能有效促使參訓(xùn)教師從展示課的對照分析中研究教學(xué)，提高改進(jìn)教學(xué)的意識，也能從優(yōu)秀教師示范展示與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的對比中發(fā)現(xiàn)自己的問題，感受他人先進(jìn)的教育思想和理念，學(xué)習(xí)他人合理的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，為改進(jìn)自己的教學(xué)活動提供思路和方法。同上一節(jié)課不僅給參訓(xùn)教師提供了與普通教師對照學(xué)習(xí)的機(jī)會，也給參訓(xùn)教師提供了與優(yōu)秀教師對照學(xué)習(xí)的機(jī)會，不但有利于調(diào)動參訓(xùn)教師的參與熱情，更有利于教師從分析、比較和交流中研究改進(jìn)教學(xué)的策略，并在嘗試應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐過程中，促進(jìn)自己教育教學(xué)能力的提升和專業(yè)發(fā)展。

專家引領(lǐng)是培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)診斷過程中反映出來的問題，進(jìn)行分析和引導(dǎo)，不但讓教師認(rèn)識到自己教育教學(xué)活動中存在的不足和缺陷，還可以讓教師明確專業(yè)成長的方法和途徑;既可以解決教育教學(xué)理論不足、理念不新的問題，又可以解決教師實(shí)踐操作層面表現(xiàn)出來的問題。專家引領(lǐng)可以采用專題講座的方式進(jìn)行，也可以通過對課例進(jìn)行分析、交流和點(diǎn)評的方式進(jìn)行。專題講座是培訓(xùn)者結(jié)合當(dāng)前的教育形勢、教育教學(xué)理論、課標(biāo)要求和前沿的教育思想，分析教學(xué)診斷中反映的問題，提出改進(jìn)的策略，彌補(bǔ)教師教育理論的不足，傳遞新的教育教學(xué)信息，推薦優(yōu)秀的教學(xué)方法和策略等，促進(jìn)教師更新教育理念，提升研究改進(jìn)教育教學(xué)的意識和能力的一種重要方式。在課例分析點(diǎn)評過程中，要鼓勵參訓(xùn)教師交流自己對課例的思考和分析意見，以實(shí)現(xiàn)對參訓(xùn)教師更大范圍的診斷;要突出運(yùn)用當(dāng)前教育形勢要求、教育教學(xué)理論、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等分析課例，在突出對課例亮點(diǎn)和問題分析的基礎(chǔ)上，形成點(diǎn)評要點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，為教師研究、改進(jìn)教學(xué)指明方向。

三、實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)成長

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升的重要手段，培訓(xùn)活動要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。只有教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想方法應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，才能促進(jìn)教育教學(xué)能力提升和專業(yè)成長。實(shí)踐證明，教師培訓(xùn)只有聚焦教育教學(xué)活動中的現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，教師才會樂于參與，才會在參與中產(chǎn)生固有思想和經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理念和方法的碰撞，才會在碰撞中接受新的信息，并嘗試應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)研究和改進(jìn)教育教學(xué)的積極性和主動性，從而達(dá)到促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)成長的目的。

作者單位? 陜西省咸陽市教育教學(xué)研究室