略讀課文教學(xué)策略初探

熊祥麗

長期以來，略讀課文的教學(xué)都存在著這樣的誤區(qū)：一是走馬觀花，二是詳略不分。那么，教師應(yīng)該如何開展有效的略讀教學(xué)呢？

一、聚焦要旨，課堂探究詳略分明

要旨，即主要的旨趣、意思。略讀課文中的教學(xué)要旨，即略讀課文中的核心探究點(diǎn)。比如，閱讀單元導(dǎo)讀、課文前的教學(xué)提示等。教師針對教學(xué)要旨可以有的放矢地進(jìn)行課堂指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，對預(yù)習(xí)提示中的問題進(jìn)行批注，對字詞粗略進(jìn)行處理，而課后生字要求學(xué)生達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、理解的程度即可。

二、策略引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)長文短教

1.興趣先行，激活課堂思維。著名特級教師虞大明《金錢的魔力》一課的教學(xué)，給了我們很好的啟示，本課的教學(xué)旨向?yàn)椤案爬ㄍ械潞屠习宓奶攸c(diǎn)，并體味相關(guān)片段”。虞大明老師緊扣這一教學(xué)要旨，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，感悟二人見錢眼開、刻薄、虛情假意、以貌取人等鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，并抓住了文中描寫精彩的“笑”這一片段，通過對比《紅樓夢》中人物動(dòng)作寫笑，使課堂興味盎然。

2.小組合作，引領(lǐng)高效參與。小組合作能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知興趣。學(xué)生在合作中，既可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以聽取和采納他人的見解，繼而對自己的知識重組乃至創(chuàng)新形成立體的知識體系。

3.微課應(yīng)用，延展文本內(nèi)涵。微課是指基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解。對于略讀課文教學(xué)中的精要處，利用自制微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成和教學(xué)難點(diǎn)的突破，這是一種極好的教學(xué)方式。

4.拓展延伸，銜接課堂內(nèi)外。略讀課文的編排主要是為了推廣應(yīng)用。閱讀課文的教學(xué)，應(yīng)以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，使得學(xué)生在課前、課中、課后都能進(jìn)行拓展閱讀，這是一種高效的略讀方式。掌握基本的讀書方法，提高學(xué)生閱讀能力是略讀課文的最終價(jià)值。

三、關(guān)注語用，力求一課一得

江蘇特級教師張學(xué)偉說過：“學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的主要途徑是在使用語言中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的主要方法是課內(nèi)得法，課外得益。”因此，在略讀教學(xué)中，我們應(yīng)有所側(cè)重，使學(xué)生一課一得。

1.學(xué)習(xí)表達(dá)方式。《給予是快樂的》一文中小男孩說：“哇！我希望……”保羅以為他希望也有一輛新車，沒想到他希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥;小男孩請求保羅把車開到家門口，保羅以為他是想炫耀一下自己坐過新車，沒想到他卻背出殘疾弟弟，讓弟弟看這輛新車……此段描寫，讓讀者的心弦一次次被扣緊。教學(xué)中，我們可以抓住這幾次“出乎意料”，讓學(xué)生感悟“一波三折”的寫作技巧。

2.同類語言訓(xùn)練。《火燒云》一文中，在火燒云變幻莫測的顏色部分，我們引導(dǎo)學(xué)生感悟ABB式、對半式詞語，如紅彤彤、半紫半黃;《頂碗少年》一課中，我們引導(dǎo)學(xué)生用原文中的詞語造句，如驚心動(dòng)魄、扣人心弦、一波三折……這樣做，可以給學(xué)生的詞匯感悟打開一扇窗口，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又豐富了學(xué)生的語言積累。

3.巧用秘妙之處。秘妙，即那些有所隱藏的表達(dá)。如《白公鵝》一文中：“它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。”段落中連續(xù)出現(xiàn)兩次破折號，是教學(xué)的探究點(diǎn)之一。教師可引導(dǎo)學(xué)生探究：破折號前后的話是對誰而言？然后，讓學(xué)生對這個(gè)破折號“話題轉(zhuǎn)移”的作用了然于心。

4.應(yīng)用特殊形式。《尺有所短寸有所長》一文，由兩封書信組成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書信必須具備的稱呼、正文、祝福語、署名、日期五大要素，并注意其格式。然后，拓展誦讀書信格式的兒歌。這樣的教學(xué)，既與單元習(xí)作教學(xué)接軌，也使書信格式的講解變成了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。

5.進(jìn)行寫話遷移。《頂碗少年》教學(xué)中，可這樣引導(dǎo)學(xué)生寫話：時(shí)隔多年，這場表演依然讓趙麗宏難以忘卻，可是最終作者僅僅只用了一個(gè)省略號，給我們留下了無限的思考。那就讓我們化身為作者，把感悟記錄下來吧！學(xué)生或記錄“失敗乃成功之母”，“成功路上需要他人點(diǎn)撥”，或記錄“堅(jiān)持就會(huì)勝利”等內(nèi)心感悟，這都使練筆得到實(shí)效。

“教學(xué)有法，教無定法”，略讀課文的教學(xué)探究將是一個(gè)永恒的話題，我們將繼續(xù)探索，力求打造更高效的略讀課堂。

作者單位? ?陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣四河小學(xué)