“互聯網+”時代下的高職院校計算機基礎教學研究

◆摘? 要：邁入“互聯網+”時代，各類院校的課程教學方式都隨之改變，力求以科技發展帶動下的理念、手段等的革新來促進學校教育。高職院校的計算機基礎課重視學生綜合應用能力的提高，也在適應“互聯網+”教學模式，但依然有很多問題存在。本文即針對這些問題提出要以被動向主動轉化，增加互動;操作練習多樣化，驅動創新;針對性教授學生，激發內能;發展性教研教材，彰顯特色幾點對策為教學的優化提供助力。

◆關鍵詞：“互聯網+”;高職;計算機基礎

新時代的教育有了新的教育科技手段參與，能夠以更高的效率助力學生發展，與此同時，以往的教育模式也就面臨著人們反思后的優化或淘汰。"互聯網+教育"是順應時代發展的必然產物。由舊有模式過渡到“互聯網+”模式需要一個過程，期間定然難免有許多問題出現，無論是學生層面的，還是教學層面的，都值得人們仔細研究并提出有建設性的優化思路。

一、高職院校計算機基礎教學中的問題

（一）學生基礎不統一，興趣不足

高職院校招生范圍很廣，學生都來自不同地域、家庭，其從小接受的教育水平，所接觸的事物都有很大差異。這就造成了同為一個班級的學生，其計算機基礎差距巨大。有的學生接觸計算機較早、較多，對課程的基礎教學內容理解輕松，所以不夠認真和重視;有的學生接觸計算機較晚、較少，對課程內容理解不暢，反而打消了積極性。這兩種類型的學生都對該課程興趣不足。

（二）理論教學偏被動，反饋不足

計算機課的基礎部分理論內容不少，教師對“互聯網+”模式研究還不夠充分，所以理論講解偏于說教式，而學生們則興味索然，能夠真正聽進去的內容很少。這樣的課堂上，教師是被動的，被教案安排所驅使，難以高質量發揮執教能力，也難以收獲有效的學生反饋;而同時學生們也很被動，沒有太多機會展現個體的想法、反饋疑惑，被動式接受來自教師的理論講解，越聽越困乏，效果差。

（三）實踐訓練偏傳統，創新不足

與理論學習相配合的實踐訓練環節中，很多高職計算機課都按部就班地采取由教師演示一遍，然后學生照做的方式教學。教師演示自然是必要的，然而計算機操作中，如處理圖片、制作小動畫等，其分步很多很細致，一些基礎薄弱的學生將很難跟得上教師的操作思路，從而在自己練習的環節障礙重重，滿頭疑問。這和傳統的訓練演示不夠科學有關，而且其中也缺乏創新元素，學生興趣提不起來，且沒有自主發揮的空間，能力也就提不上去。

（四）教學未與時俱進，特色不足

高職院校為各個行業輸送有針對性的人才，其教育中就應該各個專業各有特色，如針對就業方向是室內辦公的，就側重學習新型辦公軟件;針對就業方向是銷售等方向的，就側重學習幻燈片高級制作等。但是很多院校的計算機基礎課在內容針對專業的側重劃分上做得不好，往往是沒有太大區別的教學。不僅如此，很多院校的該課程教材也革新緩慢，內容設定不符合“互聯網+”時代要求，使得學生學了很多，能用到的卻很少，在未來的就業從業中還要重新學習新知識。

二、“互聯網+”時代下的高職院校計算機基礎教學對策

（一）被動向主動轉化，增加互動

“互聯網+”時代為教學提供了更多元化的手段[3]，計算機教師可不必拘泥于舊式課堂，而應探索更多的化被動教學為主動的可能，讓自身與學生互動起來，也帶動學生學習的主動性，使他們的主體地位回歸。具體來說，教師可以以微課教學來拓寬學生對計算機課程知識的接收領域，讓教師制作微課、學生自學、課堂反饋等串聯成一個有機的整體;可以采用線下與線上教學相結合的模式，強化師生微信群管理，在群組載體中進行小組討論、在線答疑等活動，讓教與學無處不在。

（二）操作練習多樣化，驅動創新

操作環節的教學，計算機教師要敢于嘗試多樣化的教學思路，讓演示的效果立足于學生的接受度，進而幫助他們夯實好每一步細節操作，驅動其內在的創新精神，產生更多對課程的興趣。有了互聯網技術手段加持，高職院校可以重視自身的網站建設、教學平臺建設，從而為實踐教學的指導視頻等寶貴素材提供載體，供學生利用。另外，高職院校也可以舉辦計算機操作云賽，設定優質的主題，鼓勵學生創新和綜合性應用實踐操作的技能，并以網絡為載體呈現優秀作品。

（三）針對性教授學生，激發內能

興趣是激發學生內能的鑰匙。但興趣的產生需要學生收到來自學習時的激勵性信號。鑒于學生計算機基礎程度不同，教師應該制定有針對性地教授計劃，讓每個學生都能收到正向的激勵，進而產生內能。教師可以針對基礎不同的學生給予不同的學習建議，向基礎好的推薦線上資源，再接再厲，同時讓基礎差的專門去用功所欠缺的部分，且與教師形成線上線下的反饋機制，及時跟進。此外，教師還可以將基礎不同的學生進行互補式建組學習，形成互相帶動學習的風氣。

（四）發展性教研教材，彰顯特色

如今，網絡為教學帶來了便利，也帶來了改革的“意見”。為了讓相關教學與時俱進，高職院校需發展性的教研教材，讓不同專業教學突出不同的特色，從而有利于學生未來就業是彰顯優勢。院校可以通過網絡渠道、學生問卷渠道等了解當下的計算機應用需求、技術發展，從而為教研教材提供依據;院校也要勇于應用最新的計算機技術來豐富學生實踐，讓教學始終保有新意，如教師在動畫制作相關操作中引入虛擬技術輔助三維設計等。

三、結束語

高職院校應該把“互聯網+”時代優勢充分發揮到教學上，讓基礎的計算機教學生發魅力，使學生主動學習、學好習，進而真正成為學生興趣萌發、思維發展、技能增長的載體，讓高職教育真正走在時代前列，為社會輸送源源不斷的技能型人才。

參考文獻

[1]蔡劍寧，陸云帆.基于"互聯網+"的高職計算機類混合式教學模式研究[J].課程教育研究，2020（08）：246-247.

[2]鐘彩.高職計算機專業教學中"互聯網+"雙創教育的實施分析[J].考試與評價，2019（09）：145-145.

[3]劉斌."互聯網+分組教學"模式在高職計算機基礎教學中的應用與研究[J].商情，2020（023）：238.

作者簡介

曾艷（1974.06—），女，漢族，湖北隨州人，本科，講師，研究方向：計算機應用。