信息化環(huán)境下臨床醫(yī)學理論與實踐自主學習模式與集成合作教學模式的綜合運用

◆摘? 要：隨著我國高等教育的擴招規(guī)模增大，高職醫(yī)學院校招收的學生越來越多，由于生源基礎龐大，給臨床醫(yī)學教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。由于師資力量不足，臨床實踐教學資源短缺，臨床見習難以達到預期目標等突出問題，導致臨床醫(yī)學教學難以達到預期的人才培養(yǎng)目標。基于這樣的挑戰(zhàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術探索理論與實踐自主學習模式與集成合作教學模式的綜合運用，能夠有效解決臨床醫(yī)學教學中存在的短板并且有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

◆關鍵詞：信息化;臨床醫(yī)學;理論與實踐;自主學習模式;集成合作教學模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，教育教學領域發(fā)生了巨大的變革，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，一方面能夠實現(xiàn)教育教學方式的轉變，提高課程教學的質(zhì)量和效率。另一方面借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，能夠整合更加優(yōu)勢的資源，從而滿足學生的學習需要。在臨床醫(yī)學教學中，利用信息技術實現(xiàn)理論與實踐的自主學習以及集成合作學習的綜合利用，能夠使教育教學突破時間和空間的限制，更有利于解決教師資源不足等諸多問題。

一、臨床醫(yī)學教育教學發(fā)展與改革的現(xiàn)狀

在高職醫(yī)學教育教學中，臨床醫(yī)學是教育教學改革的重要學科。在改革的過程中，主要從教學觀念、教學方法、教學模式等多個方面實現(xiàn)創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育教學活動中，臨床醫(yī)學主要以學科分類作為基礎，教師與課堂教學的中心在課堂上以理論授課為主要教學模式。隨著教學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)難以適應醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要，因此推動臨床醫(yī)學的改革勢在必行。在改革的過程中，臨床醫(yī)學注重課程之間的橫向整合，通過基礎課程與臨床課程的高度融合，提高學生的實踐能力使學生能夠獲得較高的醫(yī)學實踐技能。在課堂教學中，通過教育教學的改革由傳統(tǒng)單一的課堂教學轉化為臨床技能培訓中心，在培訓中心中有標準化的患者以及完善的醫(yī)療網(wǎng)絡信息，并且讓學生在仿真的情境中進行模擬，使學生通過這樣的學習，能夠掌握過硬的專業(yè)能力。同時，在教學方法上，由傳統(tǒng)的灌輸式講解方法轉變?yōu)镻BL教學、案例式教學，在信息化背景下，臨床醫(yī)學教育教學在教學方法改革的過程中也開始討論如何將信息化的教學方式實現(xiàn)臨床教學的深度融合，并且利用信息化的方式將臨床醫(yī)學的理論教學與實踐教學結合起來，也在積極探討自主學習模式與集成合作教學模式結合起來實現(xiàn)綜合運用。

二、信息化環(huán)境下臨床醫(yī)學理論與實踐學習模式

（一）基于信息化環(huán)境的自主學習模式構建

信息化環(huán)境下的臨床醫(yī)學理論與實踐自主學習模式構建，首先，要發(fā)揮信息技術的作用為學生整合相應的學習資源，使學生能夠在基于自身的實踐能力與認知水平上實現(xiàn)深度學習，以此滿足學生的個性化學習需要。其次，利用信息化教育教學發(fā)展模式為學生提供良好的學習方法。例如在學習的過程中根據(jù)臨床醫(yī)學中涉及的知識可以采取微課進行教學，使學生在微課學習的過程中，通過自主探索掌握必要的臨床醫(yī)學知識，通過這樣的理論教學為下一階段的實踐教學奠定基礎。在理論與實踐融合教學的過程中也可以通過微課指導學生的實踐，學生通過微課能夠更加清晰明了的了解實踐原理，能夠在實踐活動中進一步培養(yǎng)自身的專業(yè)能力。

（二）信息化背景下的集成合作學習模式

集成合作學習模式是在學習中將合作學習看作一種學習方式或者將合作學習看成一種學習環(huán)境，其本質(zhì)是小組之間的自主學習。在臨床醫(yī)學教學中，通過現(xiàn)代信息技術的應用，能夠提供大量的仿真模擬設備，也能夠提供形式豐富多樣的學習資源，使學生在集成合作學習的過程中，針對所學的知識與內(nèi)容展開深入的討論與實踐，這樣更有利于學生之間形成相互學習的帶動機制，滿足自主學習和集成學習的需要，更有利于教師和學校提供必要的輔導支持，極大的提高教學的效率。

（三）信息化環(huán)境下臨床醫(yī)學理論與實踐自主學習模式與集成合作學習模式的綜合運用

從臨床醫(yī)學教學的特點來看，其他的教學模式在實踐運用中存在一定的缺陷和局限，導致人才的培養(yǎng)難以達到預期的目標。因此，信息化環(huán)境下基于臨床醫(yī)學理論與實踐的自主學習模式與集成合作學習模式的綜合運用，首先，要借助信息化實現(xiàn)網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)，并且制定明確的課程教學目標，組織學生展開高效學習。在兩種學習模式綜合運用過程中，首先要基于信息化做好教學的基礎保障，即借助信息化環(huán)境提供必要的學習資源，為學生提供更多的學習方法，提供臨床實踐所需要的物質(zhì)保障。

其次，教師在實施教學的過程中，要不斷探討兩種教學模式綜合運用的可行性，在此基礎上優(yōu)化教學與引導的方法，使學生能夠在臨床實踐中以實踐能力為導向進行學習和探索。并且在對學生進行引導的過程中，營造良好的氛圍，使學生在良好的學習氛圍中，針對臨床醫(yī)學中的專業(yè)知識與能力展開深入的探索，在探索的過程中接觸集成合作學習模式，解決實際問題，進一步提高學生的專業(yè)能力。

最后，信息化背景下實現(xiàn)兩種教學模式的綜合運用，教師應當靈活的將案例教學法融合起來，在學生進行自主學習和集成合作學習之前，根據(jù)臨床醫(yī)學教學的內(nèi)容，為學生制定明確的案例，讓學生在解決案例的過程中通過自主學習解決問題，學生在自主學習過程中未能達到預期目標時則可以引導學生進行集成合作學習，使學生在小組學習的過程中，通過與他人的交流與探討，為解決問題找到新的突破口和新的思路，這樣也能夠進一步提高臨床醫(yī)學理論與實踐教學的效果。

三、結語

綜上所述，在臨床醫(yī)學理論與實踐教學的過程中，借助信息化的方式實現(xiàn)自主學習模式與集成合作學習模式綜合運用，不僅豐富了教師的教學理論也為學生提供了更多的學習方法。在綜合運用的過程中，要優(yōu)化教學理論和方法，還要提供必要的基礎和前提，引導學生在學習的過程中有效掌握知識，這樣才能夠進一步提高臨床醫(yī)學理論與實踐教學的實效性。

參考文獻

[1]李濱，汪麗燕，顧世民.信息化環(huán)境下臨床醫(yī)學理論與實踐自主學習模式與集成合作學習模式的綜合運用[J].華夏醫(yī)學，2018（31）：144-146.

作者簡介

張國英（1976—），女，漢族，籍貫內(nèi)蒙古，單位烏蘭察布醫(yī)學高等專科學校，大學本科學歷，副教授，研究兒科方向。