小學低年級數學中圖形教學與認知策略探究

葉青文

◆摘? 要：在小學階段的數學課程教學過程中，對于圖形進行有效的認知具有較為突出的重要性，通過引導學生對相應的圖形進行有效的認知，能夠使學生的形象思維及抽象思維得到鍛煉，使學生能夠獲得較為關鍵的內容認知。由此，在具體的教學開展過程中，教師需要對圖形教學模式策略進行優化，并且對各類創新型的教學方法進行應用，使實際的教學效果能夠得到更加優化的保障。

◆關鍵詞：小學低年級;數學;圖形;認知

《小學數學課程標準》指出“空間與圖形是人們更好地認識和描述生活空間、并進行交流的重要工具。”因此空間與圖形的教學是小學數學教學的重要組成部分。在具體的教學過程中，教師要使自身在教育中的引導作用得到有效的發揮，使學生在學習過程中能夠進一步提升，提升學生的學習興趣，激發學生學習數學的積極性，進一步優化整體數學教學效果，以下將對小學數學低年級段認知圖形和探究新知的有效策略進行了詳細的總結，希望能夠給小學階段的數學教學一些參考。

一、在生活中進行圖形的認知與教學

數學來源于生活，生活中處處有數學。為使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會到學習數學的價值，在課堂教學中，可以把數學問題情境生活化，聯系生活實際引入新課，讓學生親自體驗生活情境中的數學問題，在真實的生活背景或模擬的生活情境中，增加直接經驗，啟迪思維火花，以便更好地幫助學生解決生活中的實際問題。舉例說明，在進行圖形認知課程的教學過程中，教師需要將生活中常見的景象引入到具體的教學過程中，使學生在進行具體的圖形學習過程中，能夠根據自身所擁有的生活經驗，對圖形進行歸納與總結，使學生在學習圖形的過程中增強自身的觀察能力及思考能力，使學生能夠通過生活化的情境創設模式，對各類圖形進行更加深入且全方位的了解，并且使其自身應用圖形的能力得到大幅度的提升。例如教學《周長》這一課時，可以這樣設計的：制作動畫，小螞蟻爬樹葉，畫外音：我爬過的一周的長度就是這個樹葉的周長。讓學生仔細觀察小螞蟻沿著樹葉走一周的情景，然后說出自己對周長的感悟和理解。然后出示另一個樹葉圖片，讓學生在投影上上描出樹葉的周長，進而，出示紅領巾圖片、課桌圖片，電視機圖片，分別描一描紅領巾、課桌面、電視機面得周長，這樣既調動了學生的主動性和積極性，形成良好的學習氛圍，又幫助學生理解了周長的意義。

二、在觀察中進行圖形的認知與教學

在開展活動的過程中，將通過眼睛觀察、手指觸摸等諸多方式，以更加直觀化的方式使學生對實物進行有效的感觸與觀察，使學生能夠充分地對圖形自身所擁有的特征進行有效的感受，使學生能夠對相應的數學幾何觀念，從客觀認知以及主觀意識層面進行綜合化的構建，使學生對于數學課程的學習興趣得到大幅度提升，同時使認識圖形課程所具有的高效性特點得到進一步的體現，并與生活實際相結合，建立有效的經驗聯系。小學階段的學生在知識學習的過程中，往往對其自身所用的生活經驗有高度的依賴性，將學生在生活中所有的體驗與其自身學習知識的各類知識點進行有效的結合，能夠進一步使學生通過經驗對各類知識進行更加有效的理解，因此，在小學低年級階段開展圖像認知教學的過程中，為了進一步使學生對圖形知識進行更加深入化的理解，教師需要有效地發掘小學生生活環境中與各類圖形相關的內容，并且結合小學生的日常生活經驗，對具有高度生活化的素材進行有效的收集，并且以實例的方式進行有效的展現，從而創設各類活動，使學生在進行小學圖形認知學習過程中，有效地提升探索欲，并且使學生能夠積極主動地對各類知識進行有效的理解，使學生的主觀學習能力得到大幅度提升。

舉例說明，在對物體與形狀課程進行教學的過程中，教師可以充分地開展“你看我猜”的活動，使學生能夠對相應的圖形知識予以充分的認識。教師可以要求學生對日常所能使用或經常接觸的諸多物品予以準備，物品可以為藥盒、積木、乒乓球、橡皮、鉛筆，并且引導學生將相應的物品放置于不透明的盒子或袋子，并且引導學生摸一摸，使學生猜測自己抓住的東西為何物，并且引導學生對相應物品的形狀及其特點進行有效的表述，使學生能夠在摸與猜的過程中對數學圖形知識進行有效的掌握，使學生能夠對數學中所存在的趣味性特征進行綜合性的把握，使學生在趣味化的學習過程中。

三、在動態想象中感悟圖形的轉化

在教學中，教師應鼓勵學生將靜態和動態結合起來，鼓勵學生在運動中去認識圖形及特征。如果從“運動變化”的角度出發，借助多媒體演示或學生的想象，可以靜態與動態結合起來，用運動的觀點觀察、想象幾何圖形的變化，從而發展學生的空間觀念。例如我們在學習圓柱的知識時，我們教師就可以結合多媒體演示長方形的旋轉，學生們清晰地看到了圓柱體的形成，長方形就是二維圖形，圓柱就是三維圖形，這樣的演示，學生清楚知道了長方形轉化為圓柱。這樣的案例還有很多，如圓錐等等。我們通過面動成體，靜態轉化成動態，很好的培養了學生的空間想象力，學生們同樣也可以知道二維圖形以及三維圖形之間的聯系以及它們的特征。

總之，《新課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋和應用的過程，使學生獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”。圖形的認知與教學不僅能有效地發展學生的觀察、操作、想象和分析推理能力，而且能讓學生積累多角度認識圖形和刻畫現實世界的經驗，體驗數學學習的樂趣，領悟數學的思想方法，感受數學推理的力量，發展空間觀念、合作意識、學習情感和創新精神。

參考文獻

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