淺談創(chuàng)意思維在高中美術設計模塊的教學探索

彭麗娟

◆摘? 要：新課程改革背景下，美術課程在高中課程地位尤為凸顯。高中的美術模塊劃分為美術鑒賞、繪畫、中國書畫、雕塑、設計、工藝和現代媒體藝術7個課程模塊。在全球經濟文化的時代背景下，創(chuàng)造力在中國文化中日益發(fā)揮著重要的效益。設計作為一種至關重要的生產力，是時代所需，同時也是美術教育所需。設計是高中美術模塊課程中的一個方面，將創(chuàng)意思維與課程結合將極大的促進傳統(tǒng)教學的改革，同時也是順應新課程標準改革的要求。該文在以設計課程與創(chuàng)意思維相結合的方式，改變傳統(tǒng)的教學模式，引導學生思維創(chuàng)意、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造力。

◆關鍵詞：創(chuàng)意思維;美術教育;設計

一、創(chuàng)意思維在高中美術教學的重要性

創(chuàng)意能力是指受教育者以自身積累足夠的知識與經驗為發(fā)展前提，發(fā)揮自己的主觀意識和調動思維的能力。在創(chuàng)意思維能力的驅動下，能夠發(fā)散我們的思維，激發(fā)我們的創(chuàng)造學習能力，最終給我們帶來無限的精神財富和物質財富。同時，學生的創(chuàng)意思維是現代文化素質教育的要求，學校重點培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，目的是將學科的知識更好的運用到實際的生活需要中，讓學生不僅有扎實的理論基礎，同時也在培養(yǎng)者學生獨立思考的能力，以此樹立自主學習、探究學習、解決問題的好習慣，樹立學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。創(chuàng)意思維在老師的正確引導下，有助于學生的全面發(fā)展，營造良好的學習氛圍，進而改善之前在學習上的惡習，增進課堂交流活動的同時也增進了學生之間的友誼，推進了文化文明的進步，這是創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)的重要意義，同時也促進學生自身的發(fā)展。因此，創(chuàng)新是一種能力，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)至關重要。

二、高中美術設計課程創(chuàng)意思維培養(yǎng)的策略

1.營造學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

根據新課程改革對教學的要求，尊重學生的興趣，培養(yǎng)學生主動探索創(chuàng)意的能力越來越重要，現在學校的教學由學生被動學習改為注重學生主動學習，激發(fā)學生對學習的思考，積極參與教學中來，引導學生創(chuàng)意的能力。高中期間學生面臨著繁重的課業(yè)壓力，美術課程不再是重點研究的課程，學生的積極主動性不高，在美術課程中教師應用輕松愉悅的課程氛圍中進行教學，選擇設計課程的教學是十分重要的，對于高中生如何提高對藝術設計課程的興趣，根據設計課程內容的和綜合班級的特色，設置不同的課堂導入方式、教師教學形式等。

例如，在《卡通形象設計》一課中導入環(huán)節(jié)中是以學生小時候及其現在的觀看過的熱門卡通形象設計出來一個視頻形式，背景音樂也是學生們喜愛的卡通音樂就此引起學生的興趣，通過視頻里的卡通形象，調動學生自主探索學習的能力，這樣不僅不給學生過大的學習壓力，還增添了學生們的學習樂趣，也可以提高學生對設計課程的興趣，讓學生體驗邊學習邊放松的教學方式。在課堂中還可以用游戲的方式激發(fā)學生積極性，根據《標志設計》中的課堂導入，由猜謎的形式出現，教師通過展示各個城市有代表意義的建筑，引導學生競猜，不僅做到了學生能夠明白標志的意義還了解到了人文情懷，有雙向意義的教學形式。因此，說明教師在設計教學方法時要有針對性讓學生明白本節(jié)課程的主題內容，成功的導入會對學生的自主學習、探索學習提供了有力的條件，將課堂交給學生激發(fā)學生主動學習能力，通過學生主動的探究，把外部的學習知識理論進行自主加工處理，在學生能夠已有的知識基礎上對新知識進行有意義的學習。

2.想象力與教學的有效結合

想象思維就是由一個事物想到另外一個事物，比如由當前的事物想到過去發(fā)生過的事物，或者當前的事物聯(lián)想到將要發(fā)生的事物。它是以眾多事物的普遍聯(lián)系為基礎，我們所面對的世界其實就是存在著普遍聯(lián)系，世界上每個事物都是和其他事物聯(lián)系著的，不同的東西都是由中介聯(lián)系在一起。伴隨著想象我們看待事物會更加的全面，而且對待問題更加具有戰(zhàn)略眼光。我們總是說讓想象插上翅膀，因為想象不同于邏輯演繹和推理，而是自由推導的結果，具有較少的約束力，可充分發(fā)揮人的本能。形象思維能力是想象能力的重要組成部分，許多文學家和藝術家進行創(chuàng)作的時候都需要想象，同樣許多科學家發(fā)明家更需要想象。人們的想象能力離不開個人的閱歷與經驗，因為這些是滋養(yǎng)想象的沃土，而思維的靈動則是想象開出的花朵，想象能夠預見結果，可以明確目標，改變我們的生活，指引著我們前進的方向。一切事物都需要想象，縱觀歷史的發(fā)展，我們不難看出在社會生產力發(fā)展和科學技術進步的基礎上，我們要聯(lián)系實際需要，發(fā)揮我們的想象力，創(chuàng)造出我們需要的東西。高中生相對于初中生而言，價值觀和智力發(fā)展都更加成熟，想象力對于他們而言則是更加珍貴，高中美術課堂尤其是設計模塊的教學，更應該發(fā)揮 想象的創(chuàng)造能力，才能夠讓我們的思路更加的開闊和靈活，而且富有朝氣和生命力，也能讓我們學到更多的知識，積累更多的經驗。

3.發(fā)散思維模式教學

發(fā)散思維是作為創(chuàng)新思維一種基本的思維方式，是從一個問題作為出發(fā)點，圍繞這一問題擁有不同的方向、不同角度，多方位的進行思考的方式，解決問題。在這一思維過程中，我們的頭腦思考問題會非?；钴S，思維呈現幅度寬、活性大、思路奇、變動大等特點，具體來說，發(fā)散性思維沒有具體的方向的約束，橫向縱向都可以進行思考，不限于一種方法，能夠思考出多種解決路徑，從而顯示出其活動性很大，而且這種思維下，得出的結果總是出其不意，新穎獨特，讓人耳目一新。比如偉大的發(fā)明家愛迪生，他在發(fā)明電燈的時候，最大的難題就是燈泡里的燈絲沒有找到合適的材料，剛開始用金屬材質，但是沒有得到非常令人滿意的結果，他的發(fā)散思維提醒他并且改變了方向，用非非金屬類的材料，經過多種實驗，終于找到碳化的竹絲為更好的燈絲材料。因此，發(fā)散巧思維不僅是多元化的，而且是不確定的，沒有固定方向的、沒有特定規(guī)則與限定的。我們在運用這種思維的過程中，可以擺脫傳統(tǒng)的思維習慣方法，突破常規(guī)的思維束縛，走出全新的道路，提出新穎獨特的見解，以及解決問題的多種方法。在高中美術教學的過程中，我們應用鼓勵學生用發(fā)散思維去思考問題，讓學生的思路更加的開闊通暢，比如在高中設計模塊課堂中，學生采用發(fā)散思維的方式去設計出一些令人拍案叫絕的想法，而且這些想法會源源不斷的出現在我們的腦海里。當然思路的活躍會出現很多種想法，但是我們不能保證所有的想法都是正確的，需要從中篩選出最佳設計方案，最終做出正確的判斷。我們在學校上設計課的時候，老師會經常激勵學生在短時間內想出更多的設計創(chuàng)意方案，然后畫出所能在腦海中想到的所有創(chuàng)意，其實這也是在運用發(fā)散思維的方法，在我們的頭腦里產生這么多的創(chuàng)意，以此來完成更加具有設計感形式的作業(yè)。

4.動手實踐，提升創(chuàng)新實踐能力

高中美術設計課程的是欣賞和動手實踐相結合的課程，在設計課程中學生的創(chuàng)意能力和動手實踐的能力相當的重要，是知識結構在學生頭腦中的有意義的建構，引導學生在設計課程中的要培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，運用不同的工具進行創(chuàng)意設計，推動學生對知識的理解和實踐現實生活相結合。

筆者根據美術新課程標準為入手點，以創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)為主要學習目標宗旨。在《蘋果中的五角星》一課與《標志設計》一課以及《卡通形象設計》一課中都體現了動手實踐能力，提高創(chuàng)意思維，教師在引導學生探索學習，組織學生進行動手創(chuàng)意作品的同時，開發(fā)了學生的想象力，在學生創(chuàng)作完畢之后，學生相互進行評價，也鍛煉學生的語言表達能力，還有檢驗他們設計出作品的藝術效果，鼓勵同學嘗試各種手段材料盡享設計創(chuàng)作并結合學會相關的課程理論知識，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生能夠在實踐中發(fā)現問題，達到建構知識的意識，從而最終幫助學生提升自身的創(chuàng)意思維能力。

三、結束語

本文在充分的對創(chuàng)新思維的概念和美術專業(yè)知識進行深入的了解，并且結合親身實踐所得的經驗，得出了兩點成果，一是在中學美術課程中設計模塊領域的教學増加對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成分，創(chuàng)造輕松偷快的教學環(huán)境，注重個體才能的發(fā)揮和因材施教，加大對學生實踐的重視，提倡合作學習，集思廣益。二是中學美術教學常常美以美術鑒賞課程為主，對設計課程的安排比較少，筆者把設計課程帶入到中學美術課堂，使學生對美術教學有煥然一新的看法并且也激發(fā)他們對美術學習的積極性。在設計課程模塊教學中，積極的運用創(chuàng)新思維的理念去構造教學過程，努力通過開設設計模塊的課程，來開發(fā)學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維。

創(chuàng)意思維能力不僅對學生個人能力的培養(yǎng)非常重要，而且也關乎到整個國家的知識創(chuàng)造能力。一個具有創(chuàng)造能力的人就是社會發(fā)展所需要的寶貴人才，而培養(yǎng)具備創(chuàng)意思維能力的人才就是眾多的學校的培養(yǎng)目標，所以說學校是人才的搖籃，同時這也要求學校要時刻履行培養(yǎng)人才的義務，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展，貫徹文化素質教育，盡量避免應試教育帶來的弊端。廣大人民教師是培養(yǎng)人才辛勤的園丁，在學校教育期間大部分時間都是師生之間的互動，所該也要求廣大教師要提高自身的品德修養(yǎng)，增加自身的知識涵養(yǎng)，做到為人師表的榜樣。在時代變遷的背景下，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力，因為每個學生個體都是一片尚未開發(fā)的沃土，潛力無限。

高中設計模塊的教學如今也是整個高中美術教學的一個重要方面，工業(yè)化現象的普及，生產力的飛速提高，商品經濟大潮在不斷的沖擊我們的生活，設計也是隨著他們而來。設計課程實際上是緊跟時代的潮流，也是貼近人們的生活，改變著人們的生活方式和審美觀念，同時設計也在潛移默他的啟發(fā)我們進行思考和創(chuàng)意。設計是需要個人發(fā)揮自主想象力，而且好的設計在滿足功能需要的同時，對于人們視覺上美感的要求是很重要的，創(chuàng)意十足的設計作品更能吸引人們的眼球，從而也影響到了人們的思維方式。所以中學設計模塊課程的開展希望能夠起到開闊學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作用。

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