數字媒體藝術專業“賽教融合”模式探究

摘? 要：數字媒體藝術專業的發展需要學科競賽的融入，通過競賽實現以賽促改、以賽促教、以賽促學、以賽促創的教學效果。但這種教學模式在執行過程中存在競賽盲目、參賽“量大質減”、創新能力欠缺、實踐能力欠缺等問題。本文通過對數字媒體藝術“賽教融合”模式的探究，對數字媒體藝術專業的發展提供依據。

關鍵詞：數字媒體藝術;賽教融合;教學模式

基金項目：本文系2020年濱州學院實驗技術項目“基于供需驅動與賽教融合的數字媒體藝術實驗教學改革研究”（BZXYSYXM202015）研究成果。

“賽教融合”創新人才培養模式就是把競賽內容融入到課程和課堂中，把競賽理念滲透到教師、學生，把教學項目通過競賽展現出一種創新型教學培養模式。在該模式的運行中，課程標準及教學方案不斷完善，實現課程與社會需求的與時俱進;教師業務能力不斷提升;學生通過拼搏斬獲佳績帶來喜悅的同時，鑒賞能力、分析能力、藝術修養及創作能力也與日俱增。

一、“賽教融合”模式

（一）以賽促改

以競賽帶教改，將思政融入課堂。2016年12月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學的所有過程，實現全方位育人，全過程育人，努力開創我國高等教育事業發展。在習近平總書記的指導下，高校教師應不斷提升素質教育水平，實現以賽促改。教學方式改為線上、線下混合式教學，線上結合數字媒體藝術專業特點，注重理論知識講解、創意思維訓練方式培養、創作流程及要領的掌握培養、對歷年競賽主題優秀作品鑒賞等，實現學生對數字媒體創作步驟、色彩搭配、構圖形式、拍攝方式、影視后期特效等硬性知識的掌握。理論知識教授完成后，教師針對所講知識提出問題，讓學生利用課余時間充分思考，展開分析。線下以教師為引導，學生為主體，以小組為單位，利用智慧教室，針對教師線上提出的問題，對還未解決的部分展開課堂頭腦風暴，做到充分理解知識內容，從而在面對數字媒體學科競賽時，能夠豐富、完善競賽方案，實現翻轉課堂的高效應用。

（二）以賽促教

設計競賽具有選題范圍廣、涉及學科多、知識面寬的特點，對教師所掌握的理論知識的廣度、深度和實際設計經驗都提出了更高的要求。以競賽為契機，全面推進教師隊伍教學水平與業務能力建設，實現以賽促教。通過激勵機制促進廣大教師投身競賽中。對內，發揮教研室“戰斗堡壘”作用，研究每個賽事的背后邏輯，找亮點、尋突破。通過舉辦競賽獲獎經驗交流會，樹立老教師與新教師、高年級與低年級學生之間的傳、幫、帶模式。在此種模式下，年輕教師可發揮對新技術、新軟件上手快的優勢，促使老教師不斷學習提升，形成相互學習、相互促進的模式。在這一模式下，將各項大賽的參賽技巧廣而告之，促進整個專業集體戰斗力的提升。此外，完善組織保障，成立由教研業績突出的教師牽頭的工作室，不僅能為學生上實踐課提供方便，還可以為學生日常的參賽、訓練提供全天候服務。通過工作室為同學們平時創作、參賽提供“可靠根據地”，為教師輔導學生，為企業參與學校技術服務提供平臺。對外，協同各高校、競賽主辦方、企業專家等開展交流，分析競賽內容要求、評判標準，在分析成果與課程之間尋找契合點，形成符合數字媒體藝術專業培養目標的競賽教學內容，從而保證準備參賽時間的充沛，同學之間有充分的頭腦風暴，任課教師的指導精準。在參賽過程中，指導教師還應加入社會主義核心價值觀等思想政治教育內容，樹立正確的社會意識形態。最終實現育人、育才的同步發展。

（三）以賽促學

以競賽為契機，通過競賽分析、競賽素材搜集、競賽創意呈現，全面反映學生對不同課程綜合知識的掌握程度。從成績找差距，分析差距根由，從而做到查漏補缺，實現以賽促學。通過各種競賽，讓優秀的學生對專業充滿自信，對就業、考研樹立信心。對于沒有獲獎的同學則是一種鞭策，使其體會優勝劣汰的社會現實，樹立競爭意識，通過競賽使其發現自身在創意構思、創意分析、實際拍攝、后期特效處理、三維模型建造等方面的不足，更好地查漏補缺，奮起直追。營造出勤學苦練的學習氛圍，促進校園優良學風的形成，從而提升學生未來成功就業的概率。

（四）以賽促創

舉行競賽，必然會產生優秀作品，通過篩選競賽中可轉化的優秀創新設計，結合“大眾創新，萬眾創業”的國家政策，校內“孵化基地”采取為學生免房租、免水電等系列激勵措施，激發學生的創新意識，提升學生的創業能力，從而實現學生的知識創新促創業，創業帶就業的人才培養模式。從而促進就業形勢的好轉，最終實現國家新舊動能的順利轉換，使大學生高質量就業，中國經濟高質量發展。

二、“賽教融合”面臨的問題

“賽教融合”作為一種切實可行的教學模式，在推動教學改革、激勵教師教學、促進學生學習、帶動學生創業等方面起到了積極的作用。但在具體執行中，還面臨諸多問題。

（一）競賽盲目

數字媒體學科競賽作為展現學校實力的一部分，是評價學校教學質量的重要一環，校方為實現成績的優異，往往采取一系列激勵措施。某些教師在政策鼓舞下，為實現高獲獎率，通常組織學生參加由企業或協會主辦的，以營利為目的的非官方學科競賽，有成績但無質量;還存在多名教師指導一名學習成績優異的學生參加多個學科競賽現象，導致學生沒有足夠的時間去構思、創意、制作，造成學生疲于應付，潦草收場，最終競賽成績不佳的情況;還存在部分教師急功近利現象，他們積極發動尚不具備專業能力的低年級學生參加高難度學科競賽，因學生綜合能力沒有達到競賽要求，導致學生成績一敗涂地，自信心備受打擊，從而影響學生后續的參賽熱情。

（二）參賽“量大質減”

此外，校方采取的激勵措施還將指導學生的成績與教師職稱評審、年度考核、績效工資等方面掛鉤，教師之間出現“搶學生”亂象，思維活躍、創新意識強、努力刻苦的學生往往成為教師爭搶的焦點。這種情境下，學生迫于各位教師的壓力，通常一題多做，單位時間內效率下降，最終導致成績下滑。校方應意識到其中的危害，采取誰上課、誰指導，或是工作室導師負責制，固定學生的指導教師，緩解學生參賽“量大質減”亂象。

（三）創新能力欠缺

學生創新意識淡漠，面對競賽束手無策，通常通過線上、線下完全或部分抄襲他人創意，競賽成績一般。在這種情況下，應基于數字媒體專業特點上設置專業課程。創新教學方法，分析經典作品，從中發現其成功因素，歸納總結并為己所用。教學還應立足于市場需求，做到課堂教學與企業需求相結合。注重學生個體創意的開發，激發學生專業學習積極性。

作為教師，應對學生進行專業化指導與循循善誘式的創新意識教授，為學生創新創意保駕護航。樹立以學生為主體，教師為輔助的教學理念，杜絕課堂的過度講解，避免禁錮學生思想。應采用線上、線下混合教學，利用翻轉課堂充分調動學生積極性。引導學生獨立思考、自主學習，培養學生大膽質疑，主動探索創新的突破能力，樹立其敢為人先、創意至上的首創觀念。

（四）實踐能力欠缺

學生所學知識偏重于理論，忽視對專業技能和實踐課程的練習。某些教師偏執地認為只有策劃、設計才是數字媒體方向學生實現人生理想必備的素質，因此在教學過程中注重對學生理論知識培養。在《視聽語言》《運動規律》課程中投入精力較大，在《攝像與剪輯》《攝影》《軟件基礎》等實踐類課程中投入精力較少，往往點到為止。數字媒體專業學生需要用到設備如相機、攝像機、飛行器、穩定器等設備，但價格高昂，很少有學生能單獨購買，而學校設備極為有限，無法滿足所有學生的日常實踐需要。

三、結語

“賽教融合”模式對數字媒體藝術專業的發展提供了助力，在教學改革、教師素質提升、學生學習主動性、學生創新創業積極性等方面都起到積極的作用。但在運行過程中，這種模式仍存在問題，筆者希望通過對數字媒體藝術“賽教融合”模式的探究，對數字媒體藝術專業的發展提供參考與借鑒。

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作者簡介：孫輝，碩士，濱州學院藝術學院講師。研究方向：數字媒體藝術應用。