學習《基于核心素養的美術大單元教學設計》后心得體會

唐江漫

一、了解了基于核心素養的美術大單元教學設計的意義

在參加“美術大單元教學設計”前，很多老師的教學設計都拘泥于單節課時的內容，第一缺少了整體上的把握，第二對不同教學要素的選擇和運用缺乏回旋余地，美術教學依舊按部就班的進行，學生缺乏深層次的探究學習。雖嘗試過三學案教學模式（課前、課中、課后），但不得要領，吃不透教材，課程難以展開，致使學生對學科知識的理解和表現技法的掌握都是很膚淺。當接觸到《基于核心素養的美術大單元教學設計》后，了解了核心素養的美術大單元教學設計的意義就是構建單元主題，圍繞主題制定單元設計（大整合、大遷移、大貫通。）有助于學生構建知識、有助于教師不斷完善自身的智能結構通過本次的學習一定能提升教學思路，完善和增強美術教學技巧。

二、深入了解核心素養的美術大單元教學設計的價值

通過本次的“美術大單元教學設計”學習，使我對美術教學有了更深的理解，在教學設計的思路方面有了更多思考，對“大單元教學模式”的認識上有了很大的變化。

1.什么是大單元教學。大單元教學跟傳統的任務式教學有著明顯的區別，并不是單純的將單一課題細分成若干部分，在細化教學設計的同時融入相關知識的學習與探究，真正體現多學科大融合的特點。大單元教學”模式具有三大特點：大整合性、大遷移性、大貫通性。其具體表現方式是“三型、六步、一論壇”。其中心是“展示教育”

2.大單元教學的優勢。“大單元教學”主要表現在課堂上就是立體式、大容量、快節奏。 它的模式不僅適用于課堂教學，同時也適用于課外教學，大單元教學可以在把握教材內容基礎上，整合相關聯的知識結構，大單元教學設計可以直觀地反映學科知識的關聯性，大單元教學能提升學生對深層次探究學習的興趣，通過此次學習我了解了單元教學規劃的重要性。

3.實施大單元教學的必要條件。課堂教學就是實施新課程的重要途徑之一，然而教師的課堂教學設計就是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設計確實直接決定著課堂的質量、課程的落實。怎樣進行教學設計？怎樣把握教學設計的重點？如何設計一個有效的教學過程？這就是我們需要面對和解決的問題呀！首先要深挖教材內容，構建教學設計框架。教材是對教學起到指向性的作用，是教師和學生必不可少的重要載體。在實際教學中，教師要學會轉化教材內容，已學科知識為基礎，重新建構適合提升學生核心素養的小模塊。其次圍繞主題，展開小單元設計，在實踐中不斷完善各個模塊。一個有效的大單元教學設計不是對學科知識單一疊加，它應該已主題為圓心，由淺入深、層層拓展，不斷完善的一個過程。

三、把核心素養的美術大單元教學設計正確的運用在教學中

經過《基于核心素養的美術大單元教學設計》高級研修班—第三期的學習，我的教案《神奇的科幻畫》在教學設計和教學思路上有了很大的改變和發展，由以前的任務是設計轉變設計為6-8周的大單元教學教案。也改變了教學設計的重點，不管是確定教學的目標，還是教學的重點和難點，其實它都是要教師明確本堂課，我們要教會學生什么，以及解決學生什么問題。重新思考了問題所在，從三個方面進行構思：立足學生，挖掘教材、把握課堂。在這一次的學習中，學到了逆向設計、掌握了基本問題和小問題來進行單元教學設計，學會用費德曼的四步法來進行賞析教學。通過學習，深入了解大單于教學設計是如何開展和實施，我的教學中存在的問題依然很多，但我相信經過實踐后逐步修改和完善，能更好的掌握“大單元教學設計”的要領。

四、學習后的獲得與期望

獲得：對《基于核心素養的美術大單元教學設計》有了更深入的了解。在這一次的學習過程中，掌握了教學設計方法，明白了如何開展大單元教學。使我對大單元教學設計有了更新的認識，一方面可以較宏觀地把握教材內容。另一方面可以直觀地反映單元內各個知識點之間的聯系，并且在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關系。也就是說大單元教學設計作為幾節課的教學設計的基礎。我自己認為大單元教學設計在某種程度上說，也就是大單元內容的教學主線或主體思路。同時拓展了視野，對美術教學有了更多的思考。更清楚大單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。

期望：大單元教學使我對傳統的教學模式有了更多想法和思路。大單元教學其實就是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生身心的一般規律，以主題為線索，圍繞主題，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。在學習過程中，逐步了解作為教師，不能單純的追求課堂教學的高效，更能讓學生在學習中發現美，發現快樂，大單元教學實現了從單一科學知識的學習轉向多學科融合的探究型學習，更有利于學生的全面發展，能引導學生成為主動型的學習者。教學的魅力就在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上機動的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，真正賴于教學各方面的持之以恒的鍛練。

五、《基于核心素養美術的大單元教學設計》的誤區

聯系現狀，心情卻非常沉重。目前的大單元教學設計卻真正過于追求教學內容的豐富和教學手段的繁瑣，確實影響了學生的學習效率;大單元教學設計是比較理想化的設計模式，在學情分析上仍比較樂觀，但在實際教學中，地域差異是無法回避的，一線城市和二三線城市、沿海城市和內陸城市、發達地區和不發達地區等等在教學水平和教學理念上有著很大的落差，相對學生的學習能力和學習水平上也有很不同之處;大單元教學設計可能會只是流于表面形式，沒有實質性改變;希望能在今后推廣中能作一些的針對性了解，這樣可以增強不同地區的學員有歸屬感，同時提升學員的學習興趣和積極性，換言之可以針對不同地域教學水平在推廣培訓中也作一個大單元設計。

我們都知道新鮮事物的產生發展都需要一個過程我們該細心呵護其“優點”，拭目以待其“缺點”的改進，讓《基于核心素養的美術大單元教學設計》在我們這里的美術教學中逐步推行，形成規模化的教學團體。