淺談語文學科教學對健康人格形成的作用

崔志強

◆摘? 要：在諸多學科中，是否只有思想品德課才有助于健康人格的培養？答案是否定的。實際上，各科教學在學生人格形成過程中都起著一定的作用。比如語文教學，對人格的培養是從小學一年級到高中畢業貫穿始終的，學生無一不在其中受其影響。因此，本文想就語文學科教學對人格形成的作用，以及如何在語文教學活動中自覺培養學生健康的人格作一嘗試性的探索。

一、人格形成與學科教學的一般關系

我們要弄清楚語文教學在人格形成中的作用，首先必須了解人格形成與學科教學的一般關系。

人格的內涵包括三層意思，一是指個體特有的、區別于他人的性格;二是指這個性格是在遺傳與環境的交互作用中形成的;三是指性格通過外顯的行為習慣表現出來。實質上在西方心理學上，人格就是性格，而性格則是指一個人一定不變的特有品質。這種特有品質內在表現為心理特征，外在表現為行為，心理特征支配、指導著行為，而行為表現著心理特征。與人格有關的心理特征主要包括動機、情緒、態度、價值觀、自我觀念等。這些心理特征又叫人格特質。

阿德勒認為在人格形成中有三個因素在起作用：一個是遺傳機體因素;一個是環境社會因素;還有一個則是個人的生活方式實踐因素。在這三個因素中，機體因素提供了可能性，社會因素提供了引誘力，而個體的實踐活動把前兩者結合起來，使可能性變為現實性。

二、語文學科教學對健康人格培養的作用

何謂健康人格呢？對健康人格的理解可以說仁者見仁，智者見智。人本主義心理學代表人物馬斯洛把健康人格應有的品質特征歸納為15個方面。馬克思認為，全面發展的人是一種“新型的完整的人”;人的一切潛能的最充分發展;人在身體和精神，腦力和體力得到充分和諧的發展，“成為全面占有自己本質的主人自由人”;個人全面發展的職責、使命和任務就是全面發展自己的一切能力;具有高度的創造才能，人的全面發展的最高目標是“從全部才能的自由發展中產生創造性的生活表現”健康人格的標準應是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內在統一。只有追求“真”“善”“美”的人，才具有健康的人格。具有健康人格的人應該有創造性、自我實現、超越自我、充分發揮潛能等優秀品質，具有求真、求善、求美的本質要求。

那么，語文教學對健康人格的培養具有哪些作用呢？

一是直接作用。所謂直接作用，就是指語文教學活動能直接培養學生健康的人格。這個直接作用是指在語文教學中，不管老師是自發的還是自覺的，都能夠直接培養健康人格的某些特質。在語文教學內容里，有歌頌祖國、熱愛黨、熱愛人民的篇章，有可歌可泣的英雄人物事跡，有抒情詩、散文詩，有是與非、對與錯、美與丑、善與惡的判斷標準，有做人的準則。教師通過語文教學，可以直接培養學生的審美情趣，審美意識，使審美人格得到充分發展;可以直接培養學生求善，形成完滿人格的道德特性;還可以直接培養學生的責任感、榮譽感、進取性、自覺性、自制性、獨立性、知識性等品質。同時，教師在語文教學中，運用語言的感召力，榜樣的示范力，文學的感染力等直接為培養學生健康人格作出貢獻。

二是間接作用。間接作用就是指語文學科教學活動能間接地培養學生健康的人格。這個間接作用通過師生雙方教與學的活動，有意或無意地培養學生的某些能促進健康人格形成的因素。這些因素不是直接表現健康人格的內涵，而是健康人格因素形成的必備條件。所以我們把這些因素所起的作用，叫間接作用。比如，教師通過語文教學，有意或無意地培養學生的認識能力、認知方式、認知結構、語言文字能力，理解力、判斷力、自我教育能力，通過語文教學激發學生的學習積極性、自覺性。這些能力和屬性雖然不屬于健康人格所包含的因素，但正是這些因素直接影響著個體人格因素的形成，是個體健康人格形成的必備的內在條件。

三是綜合系統作用。健康人格的形成是一個系統工程。

三、語文學科教學中健康人格的培養

我們知道教學是師生教和學的雙邊活動。教師對學生的培養從整體來說是全方位、多角度、綜合而又系統的，但主要是兩方面：一是知識，二是能力。能力通過知識的積累而提高，知識通過能力的提高而積聚，最后達到知識與能力的統一。同樣教師在教學中對學生健康人格的培養也應從知識和能力兩個方面入手。值得注意的是從教育心理學的角度來看，教學進程的客觀依據是教育對象的認知結構，如果不考慮學生的認知結構而隨意教學，就必然導致事倍功半。

那么如何在語文教學中自覺地培養學生健康的人格呢？

一是教師自覺學習教學心理學的理論，并自覺地把這一理論運用到中小學學科教學的實踐中，在學科教學實踐中形成培養健康人格的自覺意識。

二是語文教師還應該自覺培養學生的自我塑造能力。人有一個最完善的自我調節系統，一切外來的影響都要通過自我調節而發生作用。因此，從某種意義上講，每個人都在進行人格的自我塑造，只有當個體的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般來說，健康人格的培養與形成在初始階段靠外界影響，但當青少年知識積累到一定的程度，判斷力達到了一定的水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇，內化外來的健康人格信息，以社會普遍認同的健康人格作為參照系，審查自我人格的局限，發揮自我人格上的優點，克服自我人格上的缺點，進而在實踐中運用健康人格的標準來指導、調節自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監督和自我激勵的能力。因此，在語文教學中，教師首先要給學生樹立一個良好的形象，使之成為學生用以仿效和認識的榜樣;其次，教會學生了解自己、學會分析自己的方法，如采勸照鏡子的方法，對照自己與課文中、與教師講解中真善美標準的差距，進行自我剖析和總結;

總之，在知識的傳授中，在能力的培養中，培養學生健康的人格，做到知識傳授、能力培養和健康人格形成三不誤，為培養知識水平高，能力強，人格健康的跨世紀人才而努力教學。