讓小學語文課堂充滿陽光

劉領敏 問惠珍 付紅霞

◆摘? 要：傳統理念下，教師在實施小學語文教學時側重于單向、機械、重復等教授方式，雖然完成了理論知識的傳輸，但忽略了學生的舉一反三和自我創新等語文能力。因此，教師應在滲透人文內涵、實踐能力等基礎上，讓學生充分理解教材背后所蘊含的深層意義，構建充滿陽光的語文課堂，為個體全面健康發展奠定夯實基礎。

◆關鍵詞：小學語文;課堂教學

一、小學語文課堂現存弊端

（一）教學理念陳舊

部分教師在實施小學語文教學時，過于側重應試教育理念，課堂教學以培養學生各種語文解題技巧為主，將提高語文試卷成績作為教學的最終目的，強制灌輸所謂的萬能模板、萬能公式等，缺乏自主性、創新性等能力的培養，不僅對學生的全面發展、健康成長沒有半點好處，甚至激發了個體的抵觸情緒，不利于下一步學習。

（二）定向思維泛濫

部分教師在傳授知識時過于側重自身的主體性，忽略了對學生批判精神和質疑精神的培養，至于學生缺乏對語言文字的訓練和感悟，不僅沒有起到教育的效果，而且呆板的講解還在一定程度上阻礙了學生創造性和多樣性的發展。

（三）教學模式單一

閱讀、寫作是小學語文兩大教學模塊，不僅緊密相連，而且相輔相成。當前，部分教師在教學時重寫輕讀，導致學生缺乏豐富的詞匯積累與寫作素材。此外，部分語文教師側重于理論知識的講解，忽視了教材背后所蘊含思想教育與道德品質，導致學生不僅寫作技巧匱乏，精神意境也過于枯燥、乏味，直接限制了個體語文素養的提升。

二、讓小學語文課堂充滿陽光實踐

小學語文是科學課學習的基礎，既要培養學生舉一反三和自我創新的能力，又要突出教材背后所蘊含的人文內涵與思想教育，以打造一個充滿趣味陽光的語文課堂。

（一）劃分小組，互相交流

小學階段學生的自主學習性還處于發展時期，反復、機械式的講解極容易激發小學生抵觸、厭惡等情緒障礙。因此教師可以根據班級的實際情況進行分小組教學，通過布置不同的學習任務，激發起不同層次學生的積極性，減少對語文學習的距離感，最終達到縮短個體差異、提高個體語文素養的目的。比如“從軍行”古詩詞教學時，教師可以組織學生進行分組學習，通過“聽古詩、進意境;讀古詩、想畫面”等形式體會詩詞背后所蘊含的愛國情懷，并在此基礎上回答教師提出的問題：或者透過暗、孤兩個字描繪了怎樣一幅畫面？黃沙、百戰等重點詞語，表現了邊塞戰爭什么樣的情感？并結合小組的成果進行匯報，既提高了不同層次個體參與語文課堂的積極性，又通過補充發言進行了延伸、拓展，為打造充滿趣味和陽光的語文課堂奠定的基礎。

（二）增加課堂趣味性

當前教師在組織小學語文教育學時，一方面要重視理論知識的傳輸，另一方面還要挖掘現代教學意識與思想，既依靠教材又突破教材的限制，通過互聯網、多媒體等現代教學手段引入故事、音頻、視頻等資源，讓枯燥乏味的語文課堂煥發生機，最終達到讓小學語文課堂充滿陽光的目的。比如草船借箭內容教學時，在課程開始之前教師可以為學生播放著名影視片段“三國演義”草船借箭故事情節，既拓寬了學生對故事的了解，又通過視頻資源減少了學生對古代名人的距離感，更好的體會文章背后的文化內涵、中心思想、寫作手法、語言風格等，讓學生在充滿陽光的氛圍下進行語文學習，既提高了個體語文素養，又培養了學生單獨思考、自主學習的意識與能力。

（三）培養學生課前預習的習慣

當前部分小學生在學習時過分依賴老師，缺乏自主學習能力和自主學習習慣，因此教師應引導學生在課前充分預習，既了解文章大意，又在預習中將自己不會、不懂的問題總結歸納出來，以在課堂上找出問題所在，獲得語文素養的綜合提升。比如景陽岡內容教學時，教師應在課前布置預習任務，讓學生通過課外學習資料歸納、總結，包括重點字詞、字義、字音，并通過整體閱讀用自己的語言整理出武松的優點、缺點，全方位的探究武松的性格，為課堂學習奠定基礎。良好的課前預習習慣可以讓學生提前將自己的問題總結歸納出來，以在課堂上緊跟教師步伐，形成良好的自主學習能力與單獨思考問題的意識。

（四）通過多媒體創設教學情境

多媒體是當前小學語文重要教學手段，可以通過身臨其境讓學生感受作者的思想、意識，還可以將干巴巴的文字轉化為動態的視頻資源，通過良好的學習氛圍達到事半功倍的教學效果。比如“青山處處埋忠骨”內容教學時，這是一篇去當代生活較為久遠的課文，單純的通過教師的描述，學生很難感受到當時革命的悲愴，教師可以通過多媒體播放相關影視內容，讓學生充分了解文章的時代背景、文化背景，通過毛澤東對待親人死后的態度，體會企業崇高的國際主義精神。通過多媒體創設教學情境，既可以培養學生的膽量和自信，又可以讓學生在自主學習、自主探究的過程中享受語文課堂、參與語文課堂，達到共同進步的目的。

三、結束語

語文是各學科教學的基礎，教師不僅要傳授豐富的理論知識，又要培養學生自主探索自主學習的精神。因此教師應突破傳統教學理念的限制，通過創設情景、劃分小組、培養預習習慣等方法，達到傳道授業解惑的最終目的，既提高學生的語文素養，又通過充滿陽光的語文課堂，培養其形成良好的道德品質與綜合能力。

參考文獻

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