提升工科專業青年教師教學能力的途徑分析

張海峰 沙玲

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2010-5640-8532

摘? 要：隨著信息化及高等教育的快速發展，青年教師逐漸成為高校教師的主力軍，是國家達成教育強國目標、高校實現雙一流建設的重要能量來源，其教學能力的水平將對高校的可持續化發展以及人才培養質量產生重要影響。因此針對專業教學存在的問題，調研工科專業青年教師的成長路徑，分析當前專業青年教師教學能力不足的關鍵因素，研究其培養內容和培養模式，在提升專業青年教師的教學能力方面做一些探討。

關鍵詞：工科專業? 青年教師? 教學能力? 途徑分析

中圖分類號：G645.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（c）-0165-04

Analysis of Ways to Improve the Teaching Ability of Young Engineering Teachers

Zhang Haifeng? Sha Ling*

（Shanghai University of Engineering Science， School of Mechanical and Automotive Engineering， Shanghai， 201620 China）

Abstract： With the rapid development of informatization and higher education， young teachers have gradually become the main force of higher education teachers. The young teachers are an important source of energy for achieving double-level construction in universities and achieving the goal of strengthening the country through education. The level of teaching ability is directly related to the sustainable development of colleges and universities and the quality of personnel training. There are some problems existing in professional teaching. This paper investigated the growth paths of young engineering teachers， analyzed the key factors of the lack of teaching ability of young professional teachers， studied the content and mode of cultivation， made some discussion about how to improve the teaching ability of young professional teachers.

Key Words： Engineering majors; Young teachers; Teaching ability; Path analysis

高校青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，除了開展前沿科學研究以外，還肩負著人才培養的重任，是實現高等教育內涵式發展、提升高校核心競爭力的關鍵性因素。隨著國家高等教育改革和“雙一流”建設的深入推進，國家對高校教師的要求和期望也在不斷變化，高水平的師資隊伍是高校“雙一流”建設的根本保證。因此，高校在青年教師培養的過程中，需要從提升教師綜合素質的角度出發，在青年教師生涯的不同時期采取以需求為導向的培養措施，有針對性地開展持續性的培養工作，使青年教師能夠最大限度地發揮個體的效能，引導青年教師成為“雙一流”建設中的主力軍。

1? 工科專業教學中存在的問題

目前的高校師資隊伍中，大多數青年教師的教學能力相對不足，一方面是因為青年教師還沒有完全地參與到教學工作中，因此沒有意識到提高教學能力的必要性，普遍缺乏提高教學能力的自主意識;另一方面，當下很多高校面臨轉型發展的調整，科研量化的要求導致很多高校存在著重科研、輕教學的現象，對青年教師的科研考核要求較高，使很多青年教師都將精力花在高水平論文和科研項目中。隨著互聯網、大數據、虛擬現實技術的迅速發展及其在教育教學中的推廣應用，使青年教師面臨越來越多的教學挑戰，尤其是專業青年教師，即使想在教育教學方面做出優異成績，也會面臨很多困難，尤其是在專業教學方面存在以下問題。

（1）專業教學技能的欠缺。青年教師具備豐富的學科基礎理論知識，但如何將理論知識運用合理的方法和手段傳授給學生，是他們所面臨的實際問題。大多數高校青年教師在入職之前，沒有接受過專業的教育培訓，普遍缺乏教學技能和教學經驗，需要學校、學院從各個層面提供有效的方法和培訓來指導青年教師完成自己的教學任務，從而使學生能夠從專業青年教師那里獲得知識和技能以及職業規劃等方面的指導。

（2）對專業的培養體系、工程教育專業認證的內涵要求理解不清晰。每個專業都有自己的培養方案及相應的課程體系，而正在全面推廣的工程教育專業認證體系復雜且內涵豐富，憑各位教師一己之力難以在短時間內理解專業的培養目標和課程體系的設置并吃透專業認證的內涵，導致工程教育專業認證的理念難以在廣大教師中推廣，并將其融入到各類專業課程教學中。

（3）對專業教學過程中學生能力達成過程把握不準。按照工程教育專業認證標準，培養目標、畢業要求及其指標點都要求有相應課程支撐，而課程實施環節必須從“以教為中心”切換到“以學為中心”。而畢業要求及其指標點是以學生能力達成為內涵的，這就要求教師在授課過程中注重學生能力的培養。而從傳統授課模式培養出來的青年教師，由于教學實踐經驗的缺乏，難以實現在各類課堂教學中逐步培養學生的各項能力。

（4）對學生學習成效達成及其考核方式的方法探索不足。“以學生為中心”要求所有教學環節必須圍繞學生學習成效、能力達成為指標，并采取科學合理的考核方式。這與傳統教學有著顯著的區別，未經培訓的青年教師在學習成效達成的計算原理、計算方法以及考核評價的方式、方法等方面，缺乏科學依據和實施措施等。

2? 提升專業青年教師教學能力的探討

針對存在的問題，再采用傳統的青年教師培訓方式、方法，難以取得合理的成效，并將使專業內涵建設成為無源之水、無本之木。因此，對轉型時期的青年教師成長路徑進行充分調研，研究專業青年教師的培養內容和培養模式，為高校一流專業內涵建設培養一批優秀青年教師、教學能手，探索一種新的模式和工作途徑，具體的方法如下。

（1）做好崗位培訓。專業青年教師來校后必須參加由學校統一組織的崗位培訓，學習教育學和心理學的基本理論，教師職業要求、教育法律法規和政策，師德師風等內容。目前的青年教師大多都是博士畢業直接進入學校開啟其職業生涯，身份直接從一名學生轉變成一名教師，對高校的整體運作及專業教學系統缺乏完整的認識，需要對其進行全面的崗位培訓，要求取得高等學校教師資格，掌握一名優秀教師所要具備的教學、科研及管理等方面的技能。

（2）實施導師帶教制。為了加強對青年教師的培養，各高校需要為每位新上崗的青年教師，配備一位具有副教授及以上職稱的指導教師作為導師，指導他們制定好課程教學計劃和年度學習計劃，盡快熟悉教學環節、掌備好課、上好課，掌握教學方法和技能，保證教學質量，深入地落實傳、幫、帶的培養機制。同時，導師要幫助青年教師樹立正確的教育思想，培養其良好的教師道德風范，具備良好的高校教師的職業素養。

（3）定期組織教研活動。定期開展系室的教研活動，組織青年教師進行OBE理念和工程教育專業認證的交流學習活動，使“以學生為中心，以學習成果為導向，不斷持續改進”三大理念逐漸深入人心并落實到日常教學活動中。通過貫徹 OBE 理念開展教學項目研究、撰寫教研論文、編著教材、建設精品課程，促進教學質量提高，支撐畢業要求達成。通過系室教師之間的交流學習，幫助青年教師熟悉專業課程體系和學校各類教學活動的文件資料;分享專業課程課件制作方法和技巧，指導專業青年教師們的課件制作;學習學校、學院的各類教學質量監控文件，幫助專業青年教師解決教學工作中遇到的各類問題，促進青年教師教學能力的不斷提升。

（4）落實工程教育專業認證培訓。隨著工程教育專業認證工作的不斷深入推廣，專業系室要定期邀請相關認證專家為全體專業教師做工程認證的相關培訓指導，選派專業青年教師參加工程教育認證協會的各類培訓。通過專業認證培訓活動的開展，讓每位老師都能夠領會工程教育專業認證的核心理念，并能將專業認證的理念貫穿至專業教學全過程，明確課程支撐畢業要求的內涵，掌握如何進行課程目標的達成評價方法。

（5）學習教學方法和手段的靈活運用。工程教育專業認證要求課程實施環節從“以教為中心”切換到“以學為中心”，專業青年教師必須在教學活動中突破傳統的教學模式，注重理論聯系實踐，及時調整教學方法和手段，充分把握學生的學習狀態，擅于引導和啟發學生，提升學生的學習興趣，最大程度地調動學生的學習積極性和主動性。課程考核評價環節要能夠真正圍繞著學習目標的實現來進行，使評價的內容和方法能夠真正起到促進學生達到“學習目標”的作用。或者說，通過課程的考試與達到學習目標的要求是一致的，這也正是OBE模式所努力追求的。

（6）深化教學督導工作。各個高校都有完善的教學質量監控體系，建立教學過程質量監控機制，各主要教學環節有明確的質量要求，定期開展課程體系設置和課程質量評價。學校、學院的督導組都由教研經驗的教師組成，負責對各專業日常教學質量進行督導和監控，主要包括理論和實踐課程的隨堂聽課、教學質量檢查、召開教師座談會，對理論教學、實驗、實習、課程設計、畢業設計（論文）等各個環節的督導，并根據督導過程中發現的問題及時與青年教師交流溝通，并提出改進建議，以促進教師間相互學習，提升教師授課技能。根據以往的督導工作情況，有的青年教師通過多輪聽課、交流、反饋及改進，教學能力得到快速提升。

（7）組織教學競賽活動。各個高校會在教務處等相關部門的指導下，定期開展各類教學競賽活動，如青年教師“講課比賽”、青年教師“教學技能展示”活動、青年教師“教學明星”評比等活動，每次活動中都邀請資深教師或教學名師予以現場點評和交流，活動結束后各學院系室開展研討分析，并將其成績納入青年教師的晉級及職稱評審中，促使青年教師認真對待教學工作，將每一次授課都按照參賽標準來完成。通過競賽活動促進專業青年教師之間的交流學習，同時提升青年教師的教學能力。

（8）加強工程實踐能力和創新素質的培養。工程教育專業認證標準要求專業教師具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流，教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。因此要鼓勵教師開展產學研實踐，結合學科和專業特點，進行包括科技開發和技術服務等方面的合作研究。同時，學院可積極鼓勵專業青年教師參與工程設計類課程教學培訓、指導學生參加全國性學科競賽，在指導過程中，一方面加強了青年教師與學生的交流，了解到專業課程的教學效果和存在的問題，積累了競賽經驗;另一方面又可將競賽中的項目案例反哺于專業課程教學，豐富課程內容的同時提升了專業青年教師的工程實踐能力。

（9）關注青年教師的成長。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，對青年教師尤其要注意培養自己的問題意識和自身的職業發展規劃，對標工程教育專業認證標準，檢查自身教學實踐過程中存在的差距，積極尋求突破路徑，在解決問題的過程中提升教學能力。同時在教學過程中，全面考慮如何突出教學內容的重點、難點以及如何掌握學生的認知水平和個性特點等，充分考慮教學方法的有效實施、綜合學生反饋，以及時調整教學內容;在教學結束后，回顧教學過程中的教學目標實施情況、課堂組織情況，完成教學效果評價，及時記錄成效、彌補紕漏，為后續的課堂教學總結經驗。通過有意識地培養自身的教學能力，青年教師可以及時發現自身成長過程中存在的問題，及時予以糾正改善，從而更好地提升教學能力，完善自身發展。

3? 結語

高校青年教師的培養是高校師資隊伍建設中的一項重要戰略任務，專業青年教師作為人才培養和專業建設的主力軍，其教學能力提升的意義重大。因此，對于專業青年教師的培養需要學校、學院和系室等各個部門全方位多層次地有序推進，深入分析青年教師培養方面的問題，優化培養模式和培養內容及方法，幫助青年教師提升自身教學能力，完善其自身發展，從而更好地發揮其主力軍的作用。青年教師的培養是一項長期的、復雜的系統工程，許多好的方法還有待于我們去進一步地探索實踐。

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